“微時代”背景下高校思政教育獲得感提升路徑研究

許子健

（南京理工大學泰州科技學院 江蘇·泰州 225300）

在微時代背景下，高校思政教育地位及作用愈發(fā)重要，新時代的高校思政教育應(yīng)堅持在改革中不斷加強，努力提高思政教育的親和力，增強教育的針對性，切實滿足廣大學生的健康成長、全面發(fā)展的基本需求。這為高校思政教育改革與創(chuàng)新指明了正確方向，提出了具體要求。想要真正提高思政教育整體質(zhì)量與水平，就需要重視學生主體地位，以他們的實際需求為中心，深入了解學生的期待與要求，從而拉近學生與思政課程的距離，深化雙方的情感。高校思政教育應(yīng)讓當代大學生切實感受到接受思政教育，能夠有利于自己建立正確的價值觀念，解決現(xiàn)實生活中的相關(guān)問題，這樣才能得到大學生的認同感與信任，從而不斷提升他們的獲得感。

一、“微時代”背景下高校思政教育學生獲得感構(gòu)成要素

（一）堅定的理想信念

思政教育的主要任務(wù)是對當代大學生實施思想引導，其中理想信念就是重要的任務(wù)之一。當代大學生是我國未來建設(shè)的中堅力量，是民族發(fā)展的希望。想要實現(xiàn)民族的偉大復興，推動中國特色社會主義建設(shè)就應(yīng)依靠青年群體。培養(yǎng)當代大學生堅定的理想信念是思政教育的根本性任務(wù)。大學生是否具有堅定的理想信念，將決定著他們獲得感的主要內(nèi)容，更是思政教學評價的重要依據(jù)。習總書記曾多次明確指出：“堅定的理想信念，會增強人的意志力，若失去理想信念，則會讓人立場不夠明確，缺乏精神食糧，進而將會委靡不振?！备咝Ｋ颊逃龖?yīng)將努力培養(yǎng)大學生堅定的理想信念，只有這樣，才能更好的解決其他問題。

（二）強烈的民族意識

民族意識在當前高校思政教育中并未引起高度重視，當代大學生的民族意識正在不斷減弱，對于民族精神、民族信仰、民族文化等了解甚少。我國提出民族的偉大復興計劃，重視民族精神，但其中民族意識就是重要的前提。民主意識也是民族自覺的表現(xiàn)，當代人要具有民族自決，深刻意識到我國各民族的獨特性，了解民族文化、民族英雄事跡與民族精神，這些都是寶貴的文化資源，更是支撐與推進我國不斷發(fā)展與建設(shè)的靈魂和動力。如果優(yōu)秀的民族文化不能有效繼承與弘揚，那么將會阻礙我國發(fā)展進程，更失去了國家之魂。當代高等教育中缺少民族意識及民族精神方面的教育，對此，思政教育必須要高度重視這一問題，將民族意識融入到教學中，讓學生感受到作為中國人的自豪與驕傲，更讓學生懂得怎樣做一個有利于民族強大、國家繁榮的人，以此來豐富他們的獲得感。

二、“微時代”背景下學生獲得感對思政教育的重要意義

（一）學生獲得感能夠充分體現(xiàn)思政教育人本理念

高校思政教育涉及到如何培養(yǎng)人才、培養(yǎng)怎樣的人才、為誰培養(yǎng)人才等重要問題，因此，我國始終對思政教育高度重視。高校思政教學的不斷改革，讓教學效果得到了顯著提升，大學生對思政課程也更加感興趣，但從整體上看，卻依舊存在著尚未解決的問題，比如學生對思政教育作用認知不深刻，上課出席率不高，教學效果不夠理想等。究其根本原因，關(guān)鍵是由于教師的個人思維，也就是說教師過于追求教學任務(wù)的按期完成，在實際教學中，始終針對教學任務(wù)來設(shè)計問題，促使學生參與，但卻沒有考慮學生的真實感受。學生獲得感這一詞匯的提出，強調(diào)了學生在課堂教學中的主體地位，教學內(nèi)容、教學方法等都要結(jié)合學生的實際需求，要對學生進行全面調(diào)研與分析，通過真實的數(shù)據(jù)來，來確保教學的適用度。

（二）學生獲得感能夠提供思政教育改革理論依據(jù)

高校思政教學始終都在努力的進行改革，而改革是基于問題所展開的實際行動，思政教學當前面臨的問題主要有以下幾點，其一，先進的理論成果與學生固化思想存在矛盾，全新的實踐會出現(xiàn)新的問題，這些問題又需要新的理論加以指導。對此，人類精神文明要進步，理論也將不斷創(chuàng)新下去，思政課程與社會發(fā)展形勢有著緊密聯(lián)系，注重的重大理論的創(chuàng)造，應(yīng)利用先進理論成果來提高學生思想?？蛇@些新的成果，卻與學生固守成規(guī)的思想發(fā)生了沖突。其次，分散化、娛樂性的閱讀，讓思政教學無法吸引學生注意力。當代大學生，閱讀方式呈現(xiàn)分散化、網(wǎng)絡(luò)化、娛樂性等特征，這樣的閱讀模式的改變并不是因社會進步而出現(xiàn)的。對于思政教學中的富有內(nèi)涵的理論及嚴肅的政治體制等內(nèi)容，學生并沒有太大興趣，認為過于枯燥乏味。怎樣吸引學生注意力，糾正他們的閱讀模式，是思政教育當前重點研究的課題。

（三）學生獲得感能夠成為思政教學質(zhì)量衡量指標

當前高校思政教育進入了教學方法全面改革階段，不同的方法相繼被運用到課堂教學中，但具體效果怎樣，還要從學生的實際感受中得知。想要真正革新思政教育，最關(guān)鍵就應(yīng)先改革評價機制，教學的根本目的主要是為了讓學生掌握具體知識，并將其運用到實踐中，也就是所謂的“學以致用”。但至于教學的好壞，還要看學生收獲的程度，這其中除了知識與能力，還包括情感體會。學生注意力不集中、并未得到好的情感體驗，這種情況足以說明教學不到位，不能稱為精品課堂。成功的課堂應(yīng)該是學生能夠獲得滿意的情感體驗，并在其過程中，學到了知識，掌握了技巧，促使學生不斷思考、積極探索，在整節(jié)課中，學生能夠體會到充實感與滿足感。思政教育應(yīng)將學生的獲得感作為衡量與評判課堂教學效果與質(zhì)量的重要依據(jù)，并基于此，全面改革教學方法。

三、“微時代”背景下高校思政教育學生獲得感提升的有效路徑

（一）落實以人為本理念、深入探索創(chuàng)新教學模式

首先，要堅持以人為本教學理念，重視學生主體地位，以激發(fā)學生興趣、調(diào)動他們積極性為出發(fā)點。教學方式是有機的整體，包含了教學方法與學習方法，以往的教學模式中更加傾向于教師的教學方法，忽視了教學方法與學習方法的差異性，并未充分站在學生的角度考慮問題。以人為本教學理念強調(diào)的是教師的教學相學生學習的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化，對于當代大學生較感興趣的現(xiàn)實問題，在分析與理解學生的同時積極引導他們，以此來實現(xiàn)教學與學習的平衡與有效互動。其次，要促使更多學生主動加入到教學活動中，將提升學生獲得感作為教學的目標。思政教育學生獲得感來自于不同方面，表現(xiàn)在知識、情感、思想、行動等層面，思政教育既要讓學生真真切切的有所收獲，更要讓他們感受到收獲后心里的那種滿足感與成就感。對此，思政教師在制定教學方案與教學評價時，要深入探索課程所隱藏的有關(guān)獲得感資源，構(gòu)成有著深層次、強邏輯、增進獲得感的教學模式[1]。

目前，思政教學方法仍然需要進一步的改革與創(chuàng)新，首先，教學方法的選擇與改進要充分突出內(nèi)容適用性特點。在實際教學中，教學目標的設(shè)立與內(nèi)容決定著教學方法，并且，思政教師的個人專業(yè)能力與素養(yǎng)也會對教學方法革新是否有效起到關(guān)鍵性作用。改變方法是為了能夠調(diào)動思政教師的工作熱情與積極性，只有這樣，才能不斷地提高教學實際效果與質(zhì)量。其次，在當前微時代背景下，思政教學方法的革新要體現(xiàn)出現(xiàn)代化及多元化的特征，將翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、多媒體技術(shù)等充分運用到教學中，合理運用網(wǎng)絡(luò)中的海量教學資源，將枯燥無味的教學內(nèi)容，以更加生動形象、新穎獨特的方式呈現(xiàn)給學生。同時也要引導學生利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺開展自主學習，積累更多知識。此外，思政教師也可將傳統(tǒng)的師生溝通轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)互動，利用微信、微博等社交軟件，與班級學生探討時下熱點問題，真正將思政教育融入到學生的日常生活中，充分發(fā)揮先進技術(shù)的輔助作用，推動現(xiàn)代化教育建設(shè)。

（二）重視實踐過程引導、促進思政內(nèi)外課堂銜接

高校思政教學效果主要通過學生內(nèi)化與外化兩方面的具體行為來體現(xiàn)，理念的認同與行動的轉(zhuǎn)化是學生獲得感的關(guān)鍵來源。課程屬性與教學內(nèi)容使得理論課程成為思政教學的主要渠道，思政教師應(yīng)在理論課堂中努力創(chuàng)新教學模式，認清自身充當?shù)慕巧?，用認真嚴謹?shù)睦碚撨壿嫽卮饘W生提出的深層次問題，但單純性的理論教學自身具有加強的抽象性，只有將其與實踐教學有機結(jié)合，才能更好的吸引學生注意力，發(fā)揮出思政教育的積極作用。思政實踐教學方案的制定應(yīng)建立在學生的實際需求基礎(chǔ)上，本著促進學生個性化發(fā)展的目的，讓學生在實踐過程中得到感性的體驗，在彼此交流中碰撞出思想的火花，進而加深學生的理論知識印象，提高他們思考問題、解決問題的能力。思政實踐教學是以具體活動為“教材”，以社會無限的空間為學生獨立探索、自我受教的平臺，思政教師應(yīng)深刻意識到社會實踐經(jīng)驗對于豐富學生知識體系的重要意義與價值，利用實踐來提高思政教育的真實獲得感，為當代大學生的全面發(fā)展提供源源不斷的動力，進而實現(xiàn)理論向?qū)嵺`的自然過渡[2]。

思政實踐教學應(yīng)充分實現(xiàn)學生從認同感到獲得感的升華，因而就要轉(zhuǎn)變以往重理論、輕實踐的教學理念，要使實踐內(nèi)容更加貼近學生的現(xiàn)實生活。首先，實踐教學應(yīng)選擇學生實際生活中不同現(xiàn)象及典型案例為教學內(nèi)容，讓學生在親自感受預(yù)習學習中掌握具體的方法，意識到思政教育對自我成長與發(fā)展的促進作用，從而提高獲得感。其次，實踐教學要加強教師輔導與參與，在教學過程中，教師應(yīng)成為組織者與引導者，全程把控各個環(huán)節(jié)，并要科學合理地進行考核，不能將實踐教學單純地理解成社會調(diào)查與合作活動。

（三）樹立微時代的思維、打造思政教育全新范式

隨著自媒體的不斷發(fā)展，微信、微博等社交工具的出現(xiàn)進一步增強了的人際溝通，為人們提供了更多的交際活動與獲取信息的平臺，賦予了人們充分表達的話語權(quán)，同時也意味著微時代的到來。在這樣的時代背景下，社會政治、文化以及經(jīng)濟形態(tài)發(fā)生了巨大改變，人們的生活與思維模式也受到較大影響，對于高校思政教育來說，要具有強烈的責任意識與積極創(chuàng)新的精神。要主動樹立微時代思維，依托微信、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺帶領(lǐng)并促進思政教學理念、教學方法、管理形式的全面改革，以此來適應(yīng)教育教學系統(tǒng)發(fā)展的當代邏輯。要嚴格按照微時代基本傳播規(guī)律與當前大學生思想言行接受規(guī)律，讓他們在新潮、開放、民主的教學過程中聽進去、記牢固、印心里，提高自身的真正獲得感。

微時代思維為各高校思政教育的改革及創(chuàng)新提供了多方面的便利條件，思政教師應(yīng)積極運用新媒體技術(shù)的先進成果，從課堂教學、課程體系、管理組織等維度全力打造 “微時代+思政教育”的新范式。具體來說，首先，應(yīng)加強教學微平臺建設(shè)。微時代知識的信息化傳播突破了以往教學中的種種限制框架，讓高校思政課程教學資源開放性更強，教學時間與空間得以延伸和拓展，學生的學習模式更加多元化，充分滿足了不同學生的實際需求，相對于過去教學方式而言，實現(xiàn)了良好的優(yōu)勢互補。從思政教學內(nèi)容上看，網(wǎng)絡(luò)微教學平臺建設(shè)整合了豐富精品的思政教學資源，建立了多維立體化的課程系統(tǒng)，同時還能夠有針對不同學生的需求制定個性化內(nèi)容，真正實現(xiàn)了教學資源的合理配置。從教學模式上看，網(wǎng)絡(luò)與課堂的混合式教學延伸且拓展了學習時空，確保學生的高效學習。特別是移動學習平臺的使用，增強了高校當代思政教育的平等性與自主性。其次，要讓學生全面掌握微時代學習方法。微時代背景下，多樣化的網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備的有效運用能夠讓學習途徑與方式更加多元，學生可按照自己的時間安排和興趣愛好等，有效將業(yè)余時間充分利用起來，進行個性化的學習。思政教師要主動為學生提供服務(wù)，并要積極引導他們，培養(yǎng)學生自主學習意識以及合作學習、隨時隨地學習的良好習慣。再次，要實施網(wǎng)絡(luò)化管理，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐下的各種成熟先進的軟件能夠幫助教師更好的進行教學評價和學生管理。高校思政教育應(yīng)重視學生的個人愛好、思想動態(tài)情況等方面信息的分析，并要對學生進行綜合客觀的評價，從而才能夠了解學生真實情況，掌握他們的學習成效，以便及時調(diào)整教學方案、改變教學方法，加強教學的針對性與整體效果，從根本上提高思政教育水平[3]。

結(jié)語

在微時代背景下，高校思政教育在具體實施過程中，會受到社會環(huán)境以及網(wǎng)絡(luò)不良信息的影響，這會減弱思政教育為廣大學生所帶來的獲得感，致使學生對思政課程失去興趣，降低學習積極性，同時還會嚴重阻礙高校思政教育的不斷改革與發(fā)展。對此，高校應(yīng)重視并要努力提升學生獲得感，要在教學中以學生為中心，深入探索更加有效的教學模式。更要加強實踐過程引導，幫助學生將內(nèi)化于心的理論知識，外化到具體實踐中，此外，還要樹立微時代思維，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及微信、微博等平臺，打造思政教育的新范式，切實提升廣大學生的獲得感，促進他們的全面發(fā)展。