化學生活化教學的實踐探究

姜昌全

(山東省肥城市教師進修學校 271600)

對學生進行生活化的教學不僅是新課標對于化學教學的要求，更是能夠對學生的學習積極性進行調動.并且當前的化學教材中也出現了極多的生活化情境.作為中學化學教師而言，就要能夠對這些生活化的內容進行有效的應用，但在具體的教學過程中，還要能夠注意避免過度重視生活化情境的創設，忽視了對于知識的傳授.本文主要對中學化學生活化教學的實踐進行探究.

一、當前中學化學教學中的主要問題

1.課堂教學方式較為單一

目前，在中學化學開展教學活動的過程中，甚至有些化學教師還使用傳統的教學方式，在課上學生只能被動的接受知識，在課本知識傳授結束后，學生就陷入了習題的海洋，課堂有著較高的單一化程度，不能進行對應的拓展訓練，不僅降低了學生對于化學的學習興趣，也會導致學生對于復雜和抽象的化學知識產生嚴重的畏懼心理，降低了課堂教學的效果.此外，對于學生在學習過程中可能遇到的一些困難與問題，教師只會枯燥的進行講解，不能專門的進行講解和重點的輔導.也就是說，教師過于重視自身教學任務的完成情況，沒有關注到學生的反饋情況，對于一些較為困難的問題來說，學生自己不能解決，導致課堂教學不再具備基本的意義.

2.化學教學沒有與生活實際相結合

化學與生活實際是有著緊密的關系，在人們的生活中處處可見與化學相關的內容.所以，在進行化學教學的過程中，就需要將化學知識與對應的生活進行結合，這樣也能夠獲得良好的教學效果.但還有一些化學教師對于引用生活中例子的做法不認同，覺得會導致學生注意力的分散.因此，當前中學化學課堂教學的主要表現形式，就是教師一味地對抽象的知識進行反復性的講解和教學，學生也不能夠獲得更多的知識，嚴重影響了課堂教學效率的提升.

二、中學化學生活化教學開展的基本原則

1.生活性的原則

中學化學開展生活化教學的基礎就是學生都有的生活經驗，是源于生活又應用于生活的.所以在進行化學教學的過程中必須要與生活世界相結合，通過學生最為熟悉的生活實際和生活需要作為基礎，更加針對性的進行教學活動，從而提升學生知識的掌握及應用能力.

2.主體性的原則

在進行化學生活化教學的過程中，要充分的重視學生主體地位的重要性，發揮出教師的主導性作用.在進行具體的教學時，教師要使學生的在學習過程中對于其所具有的主體性進行正確的認知，通過對于和諧民主的教學氛圍的營造，創建更加民主平等的師生關系，使學生的學習積極性與主動性得到充分的調動，使其更加積極主動的參與到對于化學學習的過程中去.

3.科學性的原則

科學性的原則通常是教師在化學教學過程當中，創建的生活化情境、所篩選的生活化內容以及所采取的教學手段等都應當符合科學性，并堅持科學嚴謹的教學態度，還應當符合學生所認知的客觀事實.

三、中學化學生活化教學的實踐與探究案例

1.對生活化的教學情境進行創設

在中學化學的教學過程中，必須要對生活化的問題情景進行創設，這也是開展中學化學生活化教學的重要途徑.通過對于相關問題的提出，可以實現對于學生好奇心的激發.而作為中學化學教師來說，就需要對學生的心理進行充分的激發，實現對于學生問題的精心設計，從而實現對于學生思維能力的培養，從而使學生的主動性與積極性得到調動，培養其主動探究的學習能力.就算是一個實驗或一段視頻，就算是一個小故事也能夠當做問題情境創設的形式.此外，教師也能夠對教材中所具有的生活素材進行探究，也可以挑選出學生比較好奇的內容進行提取，并將其與課堂進行融合，從而實現對于學生的生活經驗的調動，使學生的積極性得到提升.此外，教師還要能夠實現對于化學相關知識的延伸和拓展，多種途徑的生活實踐活動，引導學生利用已有的知識經驗，能夠更加積極的發現問題和解決問題，通過對化學知識的有效應用，實現新的生活經驗的積累.比如在對氯氣性質進行學習的過程中，就可以使學生分組討論：若將84消毒液和潔廁靈一起進行使用，清潔效果是否能夠提高.或研究自來水進行消毒以后所殘余的氯氣量是否是符合國家相關標準的，這樣學生在教師所創設的問題情境中，就能夠更好輕松的對氯氣的性質進行學習和掌握，并與生活實際聯系起來.

2.通過對于新聞趣事的應用，進行生活化教學

由于中學階段的學生已經有了很多的生活經驗，因此在教學過程中應用學生生活中的趣事就更能夠激發學生的關注.所以，教師就需要把新聞趣事和教學進行結合，使學生更好的認識到化學知識在生活中存在的意義與價值.此外，也能夠使學生對于趣事趣聞燃起探究的熱情.比如在對于鋁的性質進行學習的過程中，想要使學生對于鋁的興趣得到激發，就可以使學生課前收集一些有趣的新聞在課堂上進行分享.比如，某新聞報道在一個村莊中有一個鋁塑板，在鋁塑板上長了大量的“白花”，很多的村民覺得這是當地傳說中等三千年才會花的神奇物件.這樣就能夠極大程度的激發學生的學習興趣，學生會展開積極的討論.在此過程中，教師就可以使學生通過其掌握的化學知識，看看為什么會長出“白花”.學生在將“鋁塑板”與“白花”進行結合后，就不難發現，這與氧化鋁和碳酸鋁等化學物質有著直接的關系.在與學生的生活實際結合以后，發揮了學生的主動性，培養了學生自主探究學習的能力，使其自己掌握了鋁所具有的性質：首先，鋁與氧氣會產生化學反應.其次，氧化后的氧化鋁也不都是致密的.極大程度的提升了中學化學的課堂教學效率.

3.通過課題的研究，開展生活化教學

生活中是有著多種多樣的化學知識的，因此對于化學教師而言，需要其能夠依據教學的內容使學生自己設定一些具有可行性的研究課題.比如可以對日常我們食用的食鹽中的碘含量進行檢驗，或者對常用的電池中所具有的氧化劑及還原劑進行調查，從而對進行廢電池回收的意義進行了解.也可以對人民日常生活中所使用的燃料所具有的種類、產熱率、性價比以及燃燒物對于氣候的污染性進行調查，并通過合理建議的提出，降低燃燒物的污染情況.并且，也能夠通過對于當地主要的固體廢棄物的類型進行調查，提出可以進行有效處理的方案.通過使學生親自提出課題、親自進行取證調查以及親自書寫研究結果的方式，不僅與學生的生活實際進行了緊密的結合，更是對于學生的化學學習能力進行了培養，也使得學生的化學知識得到了鞏固，有效的提升了教學效率.

總而言之，在中學化學的教學過程中開展生活化的教學，十分符合當前的教學發展潮流，所以在教學的過程中，教師必須要對生活化教學進行足夠的重視，從而對學生進行良好的引導，促進學生的健康發展.此外，由于中學階段的化學知識是非常復雜多樣的，若直接進行學習，就會增加學生的學習負擔.而通過生活化教學方法的應用，就能有效的降低問題的難度，提升學生的學習效率.此外，通過聯系生活實際的教學方法，對于學生知識點的掌握和鞏固也有重要的意義.因此，在中學化學教學而言，就要對生活化教學方式進行充分的應用.

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