改變教學模式 打造化學趣味課堂

王冬梅

(江蘇省揚州市邗江區(qū)瓜洲中學 225129)

新課標要求把學生放在課堂教學的主體位置，這就需要教師從學生的角度重新思考、改變教學模式，調(diào)動學生學習化學知識的熱情，使學生在輕松、有趣的學習氛圍中，實現(xiàn)愉悅學習，構建富有趣味的高中化學課堂.

一、創(chuàng)設良好情境，打造趣味課堂

由于高中化學知識比較繁冗、抽象，要想學好化學這一科目，需要學生對知識有一定的記憶、積累，這就在無形中給學生帶來了困難.教師可以在教學的過程中，為學生創(chuàng)設良好的教學情境，讓學生在情境展示中感受到化學學習的趣味性，產(chǎn)生積極的思維過程，幫助學生理解和掌握化學知識，完成知識體系的構建.

如在教學高中化學“生產(chǎn)生活中的含氮化合物”時，教師利用多媒體為學生展示了我國新疆和青海交界之地的自然奇觀：在視頻資料中學生可見這個地方前一刻還太陽高照，下一刻就電閃雷鳴大雨傾盆了.在視頻中還有當?shù)氐拇迕裰v述幾天前就有一個放牛的村民在山里遇到了這樣的天氣被雷給擊到了，所幸的是沒有造成太大的傷害，逃過了一劫.同時還讓學生看到了當?shù)氐霓r(nóng)作物長得很茂盛，葉大株高的.學生已經(jīng)被這個神奇的地方深深吸引，教師接著視頻，告訴學生由于這個地方很善變，故而當?shù)厝朔Q這里為魔鬼谷.那么你是否注意到這里的農(nóng)作物長得都很好，你知道這是因為什么嗎？學生都陷入了沉思，這時教師提出可以從氮元素方面進行考慮，接著就對學生進行了氮元素的兩種氧化物的形成過程.當?shù)獨庠陔婇W雷鳴的環(huán)境下會與氧氣發(fā)生化學反應，這樣就產(chǎn)生了一氧化氮氣體，而一氧化氮是不穩(wěn)定的就會接著與氧氣反應，就會產(chǎn)生出二氧化氮氣體，二氧化氮在下雨的天氣就會溶解在水中產(chǎn)生了硝酸，落到了巖石上，通過反應產(chǎn)生了硝酸鹽，硝酸鹽具有溶于水且能促進農(nóng)作物的生長，故而才有了魔鬼谷農(nóng)作物良好的長勢.講到這里，學生對氮的化合物的性質(zhì)有了一定的認識.

教師根據(jù)教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設良好的教學情境，讓學生在生動的情境展示中，有了趣味體驗，促使學生產(chǎn)生積極的思維，加快了學生對知識理解和掌握的進程.

二、利用探究模式，打造趣味課堂

教師可以利用探究的教學模式，讓學生在問題的引導下進行積極自主的探究、討論、交流學習，使學生通過自己的努力，探索出知識的形成過程，更好地理解、掌握、運用所學知識.正是在探究的過程中，增長了學生的學習自信心，實現(xiàn)趣味課堂.

如在教學高中化學“氧化還原反應”時，教師提出金屬鐵是我們周圍最常見的的金屬，你可否知道鐵是怎樣在工廠中生產(chǎn)的嗎？還有在一些圍墻上經(jīng)常有鐵柵欄，人們總是習慣用油漆把鐵柵欄刷一遍，這又是為什么呢？從超市購買袋裝零食時總會發(fā)現(xiàn)里面還有一個小包裝上面寫著“請勿食用”的字樣，有好奇的同學，可能打開過里面往往放的是鐵粉，為什么要把鐵粉放入食物袋中呢？問題提出后，教師就把課堂交給了學生，讓學生討論、交流，課堂呈現(xiàn)了一片熱鬧場面，自然地將學生帶入了本節(jié)課的學習內(nèi)容氧化還原反應中，教師先給學生舉了幾個氧化反應和還原反應的例子，接著又向學生提出問題：氧化反應與還原反應是如何劃分的？得到氧的物質(zhì)是如何得來的氧？失去氧的物質(zhì)又是怎樣失去的氧呢？這個問題給學生了更加深入的思考內(nèi)容，在學生的共同努力下，最終清楚了在氧化還原反應中，得失氧的物質(zhì)具有什么性質(zhì)，使學生更深層次地理解和掌握了氧化還原反應.

教師利用探究的教學模式，以一連串的問題引導學生進行思考、探究、交流，使學生在討論中產(chǎn)生了學習的樂趣，有效地增長了學生的學習自信心，同時在學生自主探究的過程中，掌握了化學知識的內(nèi)涵.

三、巧用實驗教學，打造趣味課堂

實驗存在于化學教學中，實驗不僅能夠讓學生親眼觀察到現(xiàn)象，更為重要的是學生更容易從實驗中獲取理論知識.

如在教學高中化學“從鋁土礦到鋁合金”時，教師事先準備好了硫酸鋁溶液、氨水、氫氧化鈉溶液.教師先拿出一個試管，并滴加一定量的硫酸鋁溶液在其中，然后用滴管逐漸地滴入氫氧化鈉溶液，教師提醒學生注意觀察實驗現(xiàn)象，學生很專注試管中的變化，學生發(fā)現(xiàn)隨著氫氧化鈉溶液的滴加，在試管中有白色的沉淀產(chǎn)生了，教師接著滴加氫氧化鈉溶液，學生驚奇地發(fā)現(xiàn)白色沉淀在減少以致于消失了，學生開始議論：明明產(chǎn)生了白色的沉淀，為什么又沒了呢？教師沒有對學生的疑問進行解答，而是又拿起一支試管向里面滴加了一定的硫酸鋁溶液，然后用滴管吸取了一些氨水滴加在試管中，讓學生繼續(xù)觀察實驗現(xiàn)象，學生這次又觀察到了白色沉淀，教師仍就向其中繼續(xù)滴加氨水，結果溶液中的白色沉淀這次并沒有減少，學生心中又產(chǎn)生了疑惑，這又是為什么呢？這時教師帶領學生書寫硫酸鋁與氫氧化鈉溶液反應的化學方程式，明明有氫氧化鋁沉淀產(chǎn)生，教師接著向學生說明當氫氧化鈉過量時，氫氧化鋁就會與之發(fā)生反應而產(chǎn)生偏鋁酸鈉，也就出現(xiàn)了白色沉淀減少以致消失不見；而當硫酸鋁與氨水反應時產(chǎn)生的氫氧化鋁就不能與氨水這種弱堿發(fā)生反應，這也說明了氫氧化鋁是兩性氫氧化物.

教師采用實驗的教學模式，讓學生進行親眼觀察，使學生在不同的現(xiàn)象中產(chǎn)生了疑問，正是疑問的存在，激發(fā)學生更加認真地學習化學知識，使學生能夠主動、積極地參與到課堂教學中，在感受趣味的同時，有效地培養(yǎng)了學生的實驗能力.

總之，在高中化學課堂教學中，教師要積極地改變教學模式，使學生能夠積極、主動地參與到課堂教學中，切實發(fā)揮出學生課堂主體的作用，打造更具趣味的高中化學課堂，促進學生全面發(fā)展.