高中生物教學(xué)有效性的探究

蔣生平

(江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣畫川高級中學(xué) 225800)

在以往的高中生物教學(xué)中，教師只是對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，而對學(xué)生的需求關(guān)心不足，這就使得學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生的興趣不高，思維能力不足，導(dǎo)致教學(xué)效率低下.在新課改的指引下，教師不僅要對生物知識的傳授方法有新的理解，更要認(rèn)識到生物素養(yǎng)對學(xué)生的重要性，引導(dǎo)學(xué)生積極的運(yùn)用生物知識進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在生活中進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生具有實(shí)際問題分析和解決的能力，有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的有效性.

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，在生物教學(xué)中也不例外.以往學(xué)生都是為了成績而學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不高，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)能力不能有效提升，制約了學(xué)生的思維發(fā)展.因此，教師要以新課改素質(zhì)教育為教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的過程中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、有趣、開放的教學(xué)情境，營造一種更加輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.這樣，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，就會精神集中的進(jìn)行知識的自主學(xué)習(xí)，積極的參與到與教師、學(xué)生的互動和交流中，不斷的拓展自身的知識面，增長知識，鍛煉思維，逐步的提升生物知識水平.

比如在進(jìn)行“染色體變異”教學(xué)的時候，由于染色體異位、缺失、倒位和重復(fù)都可以引發(fā)一系列的疾病，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境進(jìn)行新課的導(dǎo)入：貓叫癥是一種染色體缺失而引起的疾病，貓叫癥1963年由法國科學(xué)家首先報道，由于患有此病的嬰兒哭聲和貓叫類似，因此得名貓叫癥，這是由于患病嬰兒第5條染色體缺失而引起的一種疾病，其發(fā)生率約為十萬分之一.患有貓叫癥的嬰兒除了哭聲像貓叫以外，嬰兒的體重較輕，智力也較其他正常嬰兒要低，隨著年齡的增長，嬰兒的哭聲會有所改善，但是體重和身高都要低于同齡的孩子.通過情境的導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，強(qiáng)烈的想知道染色體變異的原因和結(jié)果，從而進(jìn)行教材知識的深入學(xué)習(xí).這樣，在新課開始的時候，教師通過有趣的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的興趣，結(jié)合問題引導(dǎo)學(xué)生思考，更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而為高效的課堂教學(xué)開展提供了前提.

二、實(shí)驗(yàn)探究，提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/h2>

生物實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要組成部分，通過分組和演示實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生直觀的感受到生物知識發(fā)現(xiàn)和生成的過程，不僅能提高學(xué)生的思考能力，同時也能增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力、操作能力.學(xué)生根據(jù)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法去進(jìn)行生物知識的學(xué)習(xí)，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)論的判斷和推測，并運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行驗(yàn)證，既讓學(xué)生牢固的掌握生物知識內(nèi)容，也提升了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?因此，高中生物教師要注重生物實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容開展各項實(shí)驗(yàn)探究活動，豐富學(xué)生的知識面，拓展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?

比如在進(jìn)行“遺傳與進(jìn)化”教學(xué)的時候，教師可以讓學(xué)生分組在課下進(jìn)行有關(guān)人類遺傳病的調(diào)查，諸如：色盲、白化、高度近視等單基因遺傳病，并且要從足夠大的群體中，對某遺傳病以家族為對象進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計.學(xué)生之間進(jìn)行分工合作，對有但遺傳病的家族進(jìn)行調(diào)查，并制作遺傳圖譜，從不同的方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集，并進(jìn)行分析和整理，找出其中的遺傳規(guī)律，用所學(xué)的生物知識進(jìn)行分析和解釋，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論.通過學(xué)生的實(shí)際調(diào)查和分析，可以讓學(xué)生從具體的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，深入的掌握生物知識的本質(zhì)，進(jìn)一步的提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng).

三、知識聯(lián)系生活，提升問題的解決能力

約翰·杜威認(rèn)為“生活即教育”，即“從生活中學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”就是最好的教育.高中生物知識和生活聯(lián)系密切，這就要求教師不僅要幫助學(xué)生掌握知識，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識去生活中進(jìn)行實(shí)際問題的分析和解決，能夠?qū)⒗碚摵同F(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，通過生活中的具體例子來分析其背后的生物知識本質(zhì)，更有利于學(xué)生知識應(yīng)用能力的提升.在生活中有關(guān)生物知識的現(xiàn)象隨處可見，諸如植物的向光性，向日葵隨太陽轉(zhuǎn)動，人們通過嫁接來提高植物的產(chǎn)量和品質(zhì)等.教師要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，將生物理論知識和生活實(shí)際聯(lián)系起來，既能拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生感受到生物知識的魅力，也能提升學(xué)生的實(shí)際問題解決能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的.

比如在進(jìn)行“光與光合作用”教學(xué)的時候，教師可以讓學(xué)生去生活中參觀一下溫室大棚的種植情況，為什么要加快溫室大棚內(nèi)的空氣流通，有時候還要生一個小火爐？其實(shí)這是為了植物更好的進(jìn)行光合作用，增加大棚中二氧化碳的濃度可以提高植物的光合作用效率，讓植物合成更多的有機(jī)物，吸收二氧化碳釋放氧氣，從而提高植物的產(chǎn)出.同時，在學(xué)習(xí)了光合作用以后，學(xué)生了解到植物光反應(yīng)的時候需要二氧化碳，暗反應(yīng)的時候需要氧氣，因此最好不要在臥室里多放綠色植物，避免由于植物夜間和人類爭奪氧氣而對我們的健康造成不利影響.通過生物知識進(jìn)行生活中現(xiàn)象的分析和解釋，可以加深學(xué)生的知識印象，讓學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際生活，運(yùn)用生物知識去改造生活，服務(wù)生活，鍛煉學(xué)生的知識運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，體現(xiàn)生物知識的現(xiàn)實(shí)價值.

總而言之，高中生物知識具有一定的復(fù)雜性和抽象性，教師要給學(xué)生營造豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，讓學(xué)生能夠積極的參與到教學(xué)活動和生物知識探究的過程中，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.同時，教師也應(yīng)該注重對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生展開相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中獲得知識，掌握生物的學(xué)習(xí)和探究方法，能夠運(yùn)用生物知識解決生活中的問題，全面的提升學(xué)生的素質(zhì).