芻議小學“文包詩”課文的教學策略
——以《黃鶴樓送別》教學為例

鐘聯英

（古田縣第一小學，福建 古田 352200）

“文包詩”是蘇教版小學語文教材中一種獨創的文章形式，“文包詩”，顧名思義，即“文章包著詩” 。蘇教版教材中的“文包詩”顯然有特定的含義：“文”是對“詩”的意思、背景或情感的描述；“詩”是對“文”的凝結和升華。［1］蘇教版第九冊教材中的《黃鶴樓送別》是以“文包詩”的形式再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情景。教學此類課文要有別于其它的課文，最好的方式是“詩文互照、情景同現”。現筆者擷取幾個教學片段來談談課堂中采取的有效的教學策略，以此建構“文包詩”這種特殊形式的課堂教學模式。

一、披文入情，理解詩意

詩歌是中華民族精神文化的重要載體，詩歌本身也是一種獨特的民族文化。詩歌教學，最重要的是把握詩性，在理解詩意的基礎上入情入境。在課堂教學中，教師一次次讓詩文互照，很好地突破詩歌教學的難題。例如：在教學第1、2自然段時，引導學生邊讀“暮春三月、煙霧迷蒙、繁花似錦”邊想象這是一幅怎樣的畫面。學生交流后教師小結：這么美的景象在李白的眼里就是——“煙花三月”，然后讓學生欣賞“煙花三月”的美景。在學生把詞語變成畫面時，教師繼續引導學生讀文（第1自然段），并且引讀“面對此時此景，李白不禁詩興大發，他會吟出哪兩句詩？”學生自由讀出“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”。兩次分組讀，一二組讀文，三四五組讀詩。在唱喝聲中與詩文邂逅，學生就在教師的無痕引導下進入詩歌描述的優美意境。如：第2自然段的教學中，學生在自由讀文時想象“這對好朋友如何辭別，心情如何？”生交流后，教師再次指名讀文（第2自然段），再此基礎上教師進行兩次引讀—— 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。就在這詩文回旋復沓中，學生進入作者的內心，體會到詩人 “藏”在詩中的依依惜別之情。

二、想象補白，領悟詩情

小學生的天性是愛想象。而古詩的語言精練，留給學生充分想象的空間，這樣可以通過讓學生適當補白，做到和詩人溝通情感。［2］《黃鶴樓送別》這篇文包詩中描寫的年代與學生有一定的距離，而且兩位大詩人的情感豐富。在教學中，教師緊扣抓住文本的“空白”，讓學生通過想象進行補白，進入詩的意境，還原詩歌描繪的形象畫面。如：教學第2自然段時，引導學生想象“李白和孟浩然仰望藍天白云、遠眺江上景色時，他們想些什么呢？”學生用心體會，李白那孤寂而傷感的背影清晰可見，李白會想：孟夫子快要走了，我和他相處的時光只有這一點點了。又學生通過想象衍生豐富的情感世界，和文本、和詩人產生了共鳴。

三、拓展資料，積淀情感

如何讓學生在情感上進一步與李白產生共鳴，對孟浩然充滿著那份敬仰之情？這是教學中不太容易的問題。于是教師適度地把資料鏈接到課堂，進一步豐富學生的情感，讓古詩教學的課堂更加豐厚起來。如：在教學第三版塊“品對話，深層理解深情厚誼”時，為了讓學生進一步理解詩中的“下”的意思，筆者鏈接了一份簡易地圖，深情地講述著：“請看，這是位于長江上游的黃鶴樓，這是位于長江下游的揚州，這里隔著長長的600多千米路程，現在只要短短的兩三個小時動車就可以到達，可是在交通不便的古代，這是怎樣漫長的路途！這一別也許是幾個月，也許是幾年，也許是一輩子再也不能相見啊！終于，這所有的深情再也藏不住了。于是他們舉起了酒杯話別。”自然地過渡到第三自然段，當學生在情感上無法與李白產生共鳴——對孟浩然充滿敬仰之情并稱孟浩然為“兄長和老師”時，教師相機進行了補充了李白與孟浩然第一次相見就是李白生活在安陸的時候，當時他們的年齡相差12歲。李白當時名聲不大，而孟浩然早已名聲在外。孟浩然在詩歌創作上給了名聲不大的李白很多悉心的指導，他們生活上相互照顧，感情深厚，所以李白稱孟浩然為兄長和老師。當交流到“詩篇譽滿天下”時，教師又通過讓學生背誦幾首孟浩然的詩篇來進行理解。

當交流到“人品令人敬仰”時，還回憶了李白五年后與孟浩然第二次見面時曾寫下《贈孟浩然》的詩。通過李白對孟浩然年輕時拋棄榮華富貴，遠離官場，不羨權貴，有了成就后卻歸隱山林，遠離世俗，淡泊名利的高尚品質的高度贊譽，使學生了解到孟浩然究竟有什么值得李白敬仰的地方，豐富了學生的情感體驗。

四、讀寫遷移，學以致用

“文包詩”這種獨特的文章形式，同樣也是提高學生的語文能力和語文素養的很好的例子。教師在執教“吟詩句,抒發離別情誼”這一板塊時，引導學生交流學過哪些送別詩，然后引出“一首詩的創作，往往有著一個感人的故事，接著讓學生回憶故事與詩文巧妙對應的課文有哪些？在教師和孩子看似隨意的交談中，讓學生感受“文包詩”文章的特點，關注文本的表達。最后，水到渠成地布置學生完成如下作業：課后查閱資料模仿課文文包詩的形式，寫一篇“文包詩”的文章。上述教學可以看出教師創造機會讓孩子們寫作，為他們搭建寫作的舞臺，巧妙地做到了“以讀促寫、讀寫遷移”。孩子們今后與詩歌對話中，就可以通過創作文包詩來體會古詩的意境和神韻，陶冶性情，逐步提高語文素養。“文包詩”教學不但降低了詩歌直接教學的學習難度，同時也增強了學生學習古詩的興趣，提高了學生學習古詩的學習主動性。

教學“文包詩”此類課文時應注意的問題：首先，以“詩”為重。在教學“文包詩”這類文章時，要凸顯“詩”,“文”的分量應該弱化。其 “文”畢竟為編者所撰，不是名家名篇，缺乏權威性。 其次，反復朗讀。古詩教學離不開朗讀，教學中應抓住古詩與文中相關的詩句進行反復朗讀、感悟、體驗，在此基礎上再現詩中畫面，體會詩人的情感。再次，了解詩人創作的背景。詩人創作的古詩大多與詩人的經當時生活背景和社會經歷有聯系，如有的詩遭遇不平、仕途不順、喜出望外時而有感而發，所以教師可引導學生搜集詩人的詳細資料，對學生理解古詩大有益處。