論高校師德建設長效機制的“四維建構”

唐 勇

（韶關學院 黨委宣傳部，廣東 韶關 512005）

高校立身之本在于立德樹人，而育有德之人，靠有德之師。教師作為人類靈魂的工程師，承擔著神圣使命。習近平總書記在同北京師范大學師生代表座談時指出：“合格的老師首先應該是道德上的合格者，好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模。”［1］在全國高校思想政治工作會議上也強調：“要加強師德師風建設，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教。”［2］黨的十九大報告也明確要求，“加強師德師風建設，培養高素質的教師隊伍。”［3］2018 年 2 月，中共中央、國務院專門印發《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，對培養高素質教師隊伍、加強師德建設等作出頂層設計和明確要求［4］。為此，加強和改進高校師德建設，構建科學合理的高校師德建設長效機制，對于打造一支有理想信念、扎實知識、道德情操、仁愛之心的教師隊伍，培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人，全面提高我國高等教育質量，推進教育事業科學發展，實現中華民族偉大復興的中國夢具有重要的意義。

一、任務與使命：新形勢下加強高校師德建設的必要性

高尚的師德是教師職業道德和職業規范中最重要的組成部分，它不僅要求教師要以嚴謹的治學態度和生動的教學方式來傳授科學文化知識和專業技能，更需要教師以自身的人格魅力和道德行為來進行言傳身教，真正在潛移默化中影響學生的價值判斷。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“我們對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈。”［2］高校教師是大學生人生路上的重要領路人，而優良的師德師風是對受教育者的最生動、最直觀、最深遠的教育，對于促進學生身心健康成長，培養德才兼備、全面發展的卓越人才意義重大。

“傳道者自己首先要明道、信道，先受教育，才能成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好地擔起學生健康成長的指導者和引路人的責任。”［2］作為高校教師，除了必須具備科學的思想方法和從事教育教學與科學研究的能力之外，更為關鍵的是必須秉持祟高的理想信念、高尚的師德和執著的教育追求，才能擔當起教書育人的神圣使命和光榮職責。高校教師一定要按照習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上對教師隊伍提出的 “四統一”要求，即教書和育人相統一、言傳和身教相統一、潛心問道和關注社會相統一、學術自由和學術規范相統一，并內化為教師的理想認知、認同，不斷提升教師職業道德修養，才能在教師平凡的工作得以完善、升華變得更富有價值。

高校教師是高等教育的第一資源，沒有高水平的教師隊伍就沒有高質量的高等教育，而具備良好的道德品質，高尚的人格風范是成為高水平教師的基本前提，也是推進高等教育發展的必然要求和現實需要。習近平總書記強調：“高等教育發展水平是一個國家發展水平和發展潛力的重要標志。實現中華民族偉大復興，高等教育的地位和作用不可忽視。”［2］高等教育對民族振興、社會文明的進步發揮了重要作用，極大地促進了國民素質提高和人的全面發展。高校教師作為高等教育事業的實踐者，責無旁貸地要發揮自身高尚的道德觀念和情操的示范作用，去主動影響學生和引領社會文明風尚，進而推進社會文明的進步。

二、現狀與挑戰：當前高校師德存在的問題

在中西文化交融交鋒的多元背景下，部分高校教師受到西方享樂主義、極端個人主義等影響，片面追求物質享樂、私欲膨脹、心態浮躁，呈現出與社會主義主流意識形態相悖的偏激或錯誤的價值觀。在調查中有學生反映，個別高校教師在課堂上存在極力推崇西方價值觀和管理模式，妄議黨的方針政策，調侃偉人和英雄人物，戲說歷史事件與不當言論［5］。同時，有調查顯示，教師對政治理論學習“感興趣一般”的占 38.7%，“不感興趣”的占 10.6%［6］。可見，高校部分教師還存在政治理論學習不夠，思想覺悟不高，理想信念動搖，對黨和人民的教育事業的忠誠度缺乏等問題，這些與教師的天職是格格不入的。

教書育人是教師職業道德規范中最基本的準則。然而，部分高校教師存在備課隨意，不遵守課堂紀律，上課遲到，課堂中隨意接聽電話，甚至擅自離開課堂，不按學校規定隨意調課、停課等不良現象。調查顯示,有41.36%的學生認為授課教師沒有掌握科學有效的教育教學方法,大部分教師在新的教學周期中并未更新自己的教學內容與方法,依舊使用過時的課件、陳舊的授課方式、保守的評分標準,沒有根據學生的實際情況和社會發展進步而改進教學方式［5］。除此之外，部分高校專任教師的育人意識淡薄，只把自己的工作局限在課堂專業知識的傳授，缺乏對學生思想政治教育和科學的價值引導，課后對學生的主動關心不夠，形成了當前高校普遍存在的“走教”現象。有調查顯示，有52.94%的學生認為老師在授課過程中缺乏與學生溝通，在教學中忽視學生感受［5］。

在市場經濟快速發展、財富急劇膨脹的社會大環境下，一些高校教師奉獻意識逐漸淡化。尤其是當前高校實行績效工資改革后，報酬多的項目和課程積極性很高，而回報少的項目和課程則不愿參與，出現較為嚴重的利益至上和拜金主義的現象。有調查顯示，65.7%的受訪高校教師在回答“最能給您的工作帶來動力的因素是？”時，選擇了豐厚的報酬、個人的評比和晉升［7］。在利益的驅使下，部分高校教師課堂教學應付了事，職稱晉升弄虛作假，學術功利化嚴重，導致教學質量下滑、“學術失真”蔓延等現象。在一項調查中，認為教師職業道德滑坡的占23.1%，認為重業務、輕師德的占 23.2%，認為學術腐敗、造假嚴重的占 10.8%［6］。可見，部分高校教師中存在急功近利、投機取巧的浮躁心態，逐利色彩比較明顯，這給本應具備樂于奉獻、嚴謹治學的教師形象造成了極大的負面影響。

三、路徑與策略：構建高校師德建設長效機制的四重維度

針對高校教師中存在的師德滑坡現象，應從主體、客體、介體、環體等四重維度建構高校師德建設長效機制，推進師德建設的常態化和長效化。

（一）建立教師為主體的師德示范機制

鄧小平曾經說過：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德智體全面發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。”［8］在新形勢下，加強高校師德建設，建立教師為主體的師德示范機制尤為重要。首先，要建立課堂教學行為機制。學校應從教師的衣著、精神面貌、課堂準備、課堂內容與言論、課堂管理等方面制定相應制度，對教師的課堂教學行為進行規范。教師應遵從學校的各項制度、規定、要求和行為規范，服從學校和教研室的工作安排，嚴格按照各教學環節要求履行其職責，不傳播、不散布有損于社會穩定、教育聲譽和學生穩定的言論。其次，要完善師生溝通交流機制。學生是教育教學活動的主要對象，除了正常的課堂教學外，還應該建立全方位、多途徑的師生溝通機制。學校要制定教師定期與學生溝通交流時間安排表，鼓勵教師利用學習平臺、微信、QQ、電子郵件等現代媒介工具，為學生提供指導和排憂解難，要將與學生溝通交流情況納入教師考核評價體系。再次，要健全課后的示范引導機制。學校應要求教師課后嚴格要求自己、以身作則，鼓勵教師課后自主學習、自我改進，將師德規范轉化為穩定的內在信念和行為品質，真正使師德在細節中養成，在細節中滋潤學生。

（二）優化教育內容、方法為客體的師德成長機制

針對當下“四有”教師的新要求，結合學校的培養目標和個人的成長需求，不斷豐富師德教育內容，強化對教師的師德教育，構建科學的符合高校實際的教師師德教育體系。首先，要以《教師法》、《教師職業道德規范》等為主要內容，開展經常性的師德教育與專題教育，始終把理想信念教育放在首位，重點加強改革法紀、政治理論、職業道德素養等教育，進一步提高教師的政治站位和思想覺悟。其次，要創新師德教育的方式和方法。通過積極策劃，組織開展校內師德征文、師德微視頻征集、教師節表彰大會、師德典型評選等師德教育主題系列活動，營造良好的輿論氛圍。也可主動邀請國家、省市的師德典型人物以及校內一線優秀教師楷模以他們的感人事跡詮釋師德內涵，提高高校教師踐行師德的認同感。再次，要將師德宣傳列入學校年度宣傳工作重點。充分利用宣傳欄、報紙、網絡、廣播電視、微信等新舊媒介，弘揚高尚師德，大力宣傳優秀教師先進事跡，發揮榜樣的教育作用，努力營造尊師愛教的校園氛圍。

（三）搭建發展平臺為介體的師德保障機制

首先，要積極為廣大教師創設公平正義、風清氣正的師德發展平臺。通過修訂和健全大學章程和管理制度，將師德培養與教師的職業規劃、教師工作技能的培養有機結合起來，在干部選拔，職稱、職務評聘，評優及評先推薦中，充分保障教師的知情權、表決權、監督權，同步提高職業道德。其次，建立健全高校師德表彰機制。把評選師德模范、教書育人先進典型作為年度考核的重要內容，大力培育和表彰師德模范教師，并將師德表現作為教師職務評聘和遴選推薦的重要條件，對師德評價結果不合格的教師，視情節輕重按規定給予相應處分，有效約束師德失范的現象。第三，完善師德保障機制。切實提高高校教師薪酬，積極解決高校教師尤其是青年教師的住房保障、工資待遇、子女入學、醫療保障等實際問題，使他們安心教學。

（四）創設考核反饋為環體的師德評價機制

首先，要創設科學的師德考核機制。結合高校實際，緊扣時代特點，以《高校教師職業道德規范》為依據，以習近平總書記提出“四有”教師為著力點，設計科學的師德評價標準和評分細則，堅持公正、公平、公開原則，采取個人——學生——院系——學校——社會等多位一體的師德考核評價體系。其次，不斷健全師德評價的反饋機制。通過師德的常態化反饋，讓教師及時掌握自身存在的差距與改進方向，及時進行整改，不斷提升自身的師德水準。重視考核結果的運用。要發揮師德考核對師德建設的促進作用，就必須重視師德考核結果的合理使用及其效益，真正落實師德考核獎懲措施。高校要對考核情況進行整體分析，進一步改進學校師德的相關管理制度，為培養高尚師德人才提供茁壯成長的土壤。

四、結語

高校教師是一項崇高的職業，教師的師德水平關乎著教風、學風、校風，甚至直接影響到整個社會風氣。構建高校教師師德的長效機制，建立教師為主體的師德示范機制是關鍵，優化教育內容、方法為客體的師德成長機制是前提，搭建發展平臺為介體的師德保障機制是抓手，創設考核反饋為環體的師德評價機制是保證。這四個維度相輔相成、相互促進，對于推進高校師德建設的常態化和長效化，促進我國高等教育事業的健康發展具有重要意義。

［1］彭波.習近平在北京師范大學考察時號召全國廣大教師作黨和人民滿意的教師［N］.人民日報.2014-09-10(1).

［2］張爍.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面［N］.人民日報,2016-12-09(1).

［3］習近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告［EB/OL］.［2017-11-26］.http://www.gov.cn/zhuanti/2017-10/27/content_5234876.htm.

［4］中共中央 國務院.關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見［EB/OL］.［2018-03-01］.http://www.gov.cn/xinwen/2018-01/31/content_5262659.htm.

［5］阮曉菁.新形勢下高校師德的內涵及建設研究——基于對福建省部分高校師德建設情況的調研［J］.福建論壇,2017(5):178-181.

［6］趙浚.新形勢下高校師德建設的長效機制探析［J］.思想教育研究，2015（12）：67-68.

［7］黨折折.“中國夢”視域下高校青年教師思想政治教育工作機制創新研究［D］.西安：西安工程大學，2016.

［8］鄧小平.鄧小平文選:第 2 卷［M］.北京:人民出版社,1994:108.