“分級+模塊化”教學模式在高職院校英語教學中的應用分析

（安徽警官職業學院 安徽 合肥 230031）

1.“分級+模塊”化教學模式的界定

1.1 “分級+模塊”化教學模式的含義

所謂的“分級+模塊”化教學模式主要是指，在進行教學的過程中，首先應用分級教學模式，實現對不同層級學生的分級針對性教學，之后應用模式化教學模式，有針對性的提高學生們的英語技能和水平。

1.2 “分級+模塊化”教學模式的重要性

在當前高職院校中，應用“分級+模塊”化教學模式，主要以學生學習實際情況為側入點，來開展英語教學課程。同時在課程設置以及教學內容的編輯等方面，充分迎合學生的學習要求，以起到提升英語教學水平的目的。

2.高職英語“分級+模塊”教學模式存在的問題

2.1 教學方法和教學理念不相符

在當前現行的教學機制下，一些高職院校在進行英語教學時，一味的執行教學改革，但是結合實際情況來看，因為會受到諸多要素的影響，改革措施無法全面的實施。一些高職院校在應用“分級+模塊”教學模式的過程中也面臨著這些問題。即使“分級+模塊”教學模式中涉及的教學模式種類比較多，但是依然不能將其具備的專業性特性進行全面的展現，在教學時，缺少專業性教學環境，再加上教學方式比較單一 ，使得高職院校學生的英語學習興趣逐漸下降，從而影響高職院校的英語教學水平。

2.2 教材實用性有待加強

在高職院校英語教學中應用“分級+模塊”教學模式，其主要是對學生的因材施教起到強調的作用，但是在實際教學的過程中，教學內容缺少差異性。即使根據學生學習情況的不同，采取的教學模式也有所不同，教學內容也就存在差異性，并且結合實際來說，不同的教學模式應用的教材內容是一致的，這樣不能將教學內容的多樣化進行展現。

2.3 考核方式有待完善

由于深受傳統教學理念的影響，高職學院在進行學習質量考核時，考核模式也比較單一，這就導致“分級+模塊”教學模式具備的差異性特點無法得到保障。在教學的過程中，一些教師已經對學生開展分層以及模塊化教學，但是在進行學生考核時，依然把考試放置在主要位置。同時，“分級+模塊”教學模式中設計的英語課程板型種類比較多，每個板型之間都存在很大的差異性，這就導致傳統化的考核模式與多樣性的教學模式存在一些問題。

2.4 教師資源配置不合理

針對當前的高職院校來說，教師數量眾多，英語教師的教學水平存在差異性，再加上一些教師受到了教學理念的影響，一些高職院校在開展“分級+模塊”教學模式教學的過程中，存在教學好的教師教好班的情況。導致這種現象出現的主要因素就是學校過多重視考試優秀率，教學好的教師教好班，可以保證教學質量，同時還能提升考試優秀率，但是，這種配置方式也存在很多的問題，基于教學質量不高的班級來說，教學質量無法得到保障，進而使得學習好的學生越來越好，學習差的學生越來越差的窘境。

2.5 班級管理混亂

在“分級+模塊”教學模式的作用下，使得原有的教室被打亂，被打亂教室的學生也進行和重新組合，重新組合班級缺少班干的部領導，使得班級管理極為混亂。由于管理缺少規范性和有效性，班級的學生就會出現遲到、早退的現象，這樣不僅會影響英語教學質量，同時也會給學生的今后發展帶來不利影響。

3.“分級+模塊”化教學模式在高職院校英語教學的應用方法

3.1 英語課程的模塊化設計

依照當前的高職院校來說，在進行學生英語培養規劃方案設置時，通常會將下英語課程教學設置成多方面的教學內容，每個教學內容都是由一個大教學模版構成，這時我們將其叫做英語語言能力模版；同時，每個大模板又能夠分制成多個小模版，這時我們將其叫做課程組模版；之后將課程組模版劃分成多個教學單元以及教學任務，這些教學單元以及教學任務我們可以將其叫做課內模塊。根據高職院校的實際教學情況，對英語課程進行合理規劃，同時把規劃方案運用到教學中來，對有關的教學知識點進行配置整合，減少教學難度系數，進而培養學生們英語專業技能。

3.2 對模塊課程進行分級處理

當前的模版教學模式和傳統的教學模式進行比較，在本質上存在很大的差異。高職院校采用的傳統教學模式主要是以教學課程標準為主，對學生進行固定式教學，這種教學模式可以確保教學課程的連續性，同時秉持循序漸進的原則進行教學，但是這種教學模式需要將一個教學內容分散到多個學期中，使得屬于同一個模版的教學內容比較分散，進而給學生知識掌握增添了難度。而“分級+模塊”化教學模式，可以對教學內容進行分級處理，結合學生的學習需求，有針對性的開展教學，并且將一個模板中的教學內容整合到教學中。這種教學模式可以把教學中的同一項教學內容在同一個階段開展，可以對學生的知識掌握以及技巧的學習進行強化訓練，還會對模板教學完畢后的教學成果進行考核，由淺至深，循序漸進，這樣不僅可以提高高職院校的英語教學效率，同時還能給學生的今后發展打下扎實的基礎。

3.3 對教學過程進行分級化處理

高職院校在開展英語教學的過程中，需要結合學生們的入學成績和入學后的學習情況，在學生自愿的條件下，根據專業要求，對學生進行等級劃分，其中包括甲、乙、丙三個等級，從而根木等級來開展模式化英語教學。甲級在這三個等級中級別最高，并且被劃分到這個級別的學生來說，具備較強的英語專業基礎，同時對英語學習富有較強的學習興趣，可以在學習中及時的找出問題和處理問題，具備較強的探究意識以及創新能力。乙級在這三個等級中處于中等，針對這個級別中的學生來說，學習英語能力處于中等水平，但是依然愿意根據教師的教學要求來完成教學任務，學習的自主性以及創新性不高。丙級在這三個等級中最低，針對這個級別中的學生來說，學習英語能力比較差，并且學習積極性不強。把英語教學分配成三個級別，學習能夠秉持由深到淺的順序學習，這樣可以對學習質量的提高起到了促進的作用。

3.4 選擇合理的分級模式

合理的分級方式是保證“分級+模塊”教學模式順利應用的前提條件，更是落實因材施教的關鍵因素。當前，大多數的高職院校總是應用二分法教學方式，也就是在學生入學時，對學生的學習情況進行測試，根據考試成績進行分班，也就是好學生在一個班級，成績差的學生在一個班級。但是，一味的根據入學考試當作分班的憑證是缺乏合理性的，學生的主觀意識不能得到展現，將會影響學生在學習中的主導位置。在分班成績的根本上，還要充分顧慮學生們的意愿，在合適的情況下進行調整。具體表現在在教學時，可以結合學生們的學習表現以及考試成績等因素進行綜合考慮，再開展微調工作，從而實現高職院校的靈活性管理。

3.5 突出課程教學的實用性

針對大多數的高職院校英語教學來說，通常應用分級+模塊”教學模式模式，這主要是其具備高效的教學效果。但是，要想獲得高效的教學效果，首要就要保證教學內容的應用性。對于學習基礎好的學生，教師可以在進行教學的過程中，添加和學生職業有關的教學模版，例如專業英語技能拓展模版等。并且高職院校的英語教學主要強調以學生專業要求為導向，把學生今后的發展中需要的英語知識全面列入到英語教學中來。教師可以在教學的過程中，查找一些和學生專業有關的資料，并將其當作教學內容的補充數據，進而給教學和學習提供便利條件。

4.結語

在高職院校英語教學中運用“分級+模塊化”教學模式，可以秉持著循序漸進的原則來開展教學工作，進而達到提升高職院校英語教學水平的目的。但是結合當前的情況來看，在應用分級+模塊化教學模式的過程中，總是會遇到諸多的問題，因此，我們需要通過采用英語課程的模塊化設計、對模塊課程進行分級處理、對教學過程進行分級化處理等方式，來提升高職院校的英語教學效率，給學生的今后發展打下扎實的基礎。