職業精神教育融入高職思政課的“立體多維模式”研究
——基于“知情意行”視角的綜合分析

（安徽電子信息職業技術學院基礎部 安徽 蚌埠 233030）

1.職業精神教育融入高職思政課的“知情意行”四個維度分析

“精神”是指“人的內心世界現象，包括思維、意志、情感和一般心理狀態。”某種精神的形成，“實際上是以一定外界環境為條件的人的內在的‘知、情、意、行’諸要素辯證運動、均衡發展的過程。”職業精神是一種與人們的職業活動緊密聯系，具有職業特征的心理狀態，遵循著“知、情、意、行”的發展過程，大學生的職業精神培育可以從職業認知、職業情感、職業意志和職業行為四個維度展開，遵循心理學規律，逐層深入。

在職業精神教育中，“知”是大學生對職業精神的內涵、特征、原則和具體規范等理論知識的認知，它是高職學生職業精神培育的基礎和前提。從目前高職職業精神培育的現狀來看，職業精神的相關認知點主要體現于思政課教學內容中。如何讓職業精神的“知”，真正入學生腦，成為其知識體系并指導今后的職業活動，是一個前提要素。一般認為，認知是行為的基礎和先導。在職業活動中，正確合理的職業認知會產生正確的職業行為，反之亦然。可見，職業精神“知”的培育是大學生職業精神教育融入高職思政課的基礎。

職業精神的“情”，是指大學生們在職業活動中對職業精神的表現出來的興趣、愛好和憎惡等情感。職業情感作為一種非智力因素，是職業認知“轉化為職業行為的催化劑。在職業活動中，如果人們對這份職業有著濃厚的興趣，強烈的情感認同，就會主動的去探索實踐，并會在其中產生愉悅的情緒體驗；反之則會消極對待。實際生活中，年輕人往往對事物的認知是感性的，要使其真正內化為其心理成分，一般需要輔之情感的催化，進而外化為積極的行為。因此，需要適時的激發學生的職業情感，進而催化職業行為的發生。

職業精神的“意”，是指大學生在職業活動中，對職業精神的始終堅持如一，并能在困難中排除障礙的意志和毅力。職業精神的“意”是職業精神的“知”的具體體現，是職業行為的重要精神力量。大學生往往會在現實和利益面前，淡化職業精神的 “知”，減低對職業精神的“情”，從而影響到職業行為，所以，“意”中蘊含著強大的精神力量，如何幫助學生在困難面前對“職業精神”的堅持，百折不撓也是職業精神教育至關重要的環節。

職業精神的“知、情、意”最終將落腳于“行”，它是一種精神的外在體現和綜合反映，也是職業精神教育最終歸宿。職業精神教育的培育成效如何，還是要看“行”，這也要求我們在職業精神教育融入高職思政課的過程中要緊緊抓住“行”這一目標。

職業精神的“知情意行”四個維度在大學生職業精神培育中是逐層遞進并相互聯系與滲透、相互制約與促進的。其中，職業認識是前提和基礎，職業情感催化劑，職業意志是精神力量，職業行為是最終歸宿點。職業精神教育在融入高職思政課的過程中，牢牢把握住這四個維度及其之間關系，會事半功倍。

2.職業精神教育融入高職思政課的“立體多維模式”探究

2.1 時間維度上：貫穿整個大學學習過程，分階段逐層推進

職業精神教育相比其他專題教育來說，有著突出的特點，如連續性、實踐性等。有效的培養學生職業精神教育的“知情意行”，應貫穿于整個大學三年的全過程，但具體而言，則應根據每個年級特點，分階段逐層推進。

2.1.1 大一養成階段：通過思政課的學習，主要抓住職業精神 “知、情”的培養

學生在大一階段往往對大學學習生活充滿好奇，主要是適應新的學習生活和不斷進行嘗試，有關職業生活離他們還是比較遙遠的事，因此興趣不足，雖然如此，職業精神教育仍然應該加入，重點則落在職業精神 “知、情”的培養上，讓學生對職業精神有一定認知，并在情感上認同。但根據調查，目前相當一部分高職院校的思政課教學基本是安排在大一學年，職業精神教育內容僅僅集中被編排于《思想道德修養與法律基礎》教材“第五章第二節”，篇幅相當有限，基本上屬于“點到為止”狀態。

針對以上問題，大一的職業精神教育應在教學內容和教學方式上做文章。適當調整職業精神教育教學時間，優化重組該內容，分散于整個思政三門課的學習中，不僅僅局限于《思想道德修養與法律基礎》課。這樣，不僅拉長了學習職業精神內容的時間，而且隨著高職學生經歷整個高職三年的學習，對該部分知識的關注度也越來越高,從而化學生的需求為學習的動力，提高學生學習的興趣。

2.1.2 大二引領階段：通過形勢與政策課的滲透，重點推進職業精神 “情、意”的培養

隨著學生升入大二，學生開始逐漸關注職業活動，就業創業也是社會的熱點和焦點問題，思政課之《形勢與政策》課的開設恰好可以成為職業精神教育滲透的平臺。形勢政策教育因其較強的時效性，沒有統一固定的教材，實踐中，大多是通過專題形式進行教學的，職業精神教育的特點決定其成為就業專題的內涵之一。通過形勢政策的角度進行職業精神教育，一方面，讓學生感到職業精神培養的緊迫感；另一方面，學生可以更直觀的代入職業精神的自我培養。可以通過課程情景模擬體驗模式，設計一些情境性和實踐性強的活動，如對企業進行相關調查、模擬招聘會等等。

2.1.3 大三發展階段：通過思政實踐課的跟進，強調落腳于職業精神的“意、行”的培養

大三階段，學生將面臨就業壓力，職業生活已經不再遙遠，按照大多數學校的安排，實訓實踐實習已經占據著其主要時間，學生們開始真實進入 “職業生活狀態”，職業精神也開始體現在他們的實習生活中，重要性也越來越突出。大多高職院校，思政理論課在大三階段已經結束，但思政課的觸角還應延伸，可以通過實踐課的形式繼續發揮其作用。以我院為例，思政課分為理論課和實踐課，并分別賦予相應學分，理論課主要是大一大二的講授為主；實踐課分別落實于大學三年，按學年安排了項目任務，學生按要求完成即可以得到思政實踐學分，完成整個大學三年的思政課總學習任務。在思政實踐中尤其重視大三實習階段，并安排了思政課指導老師，要求學生通過調查報告、實踐體驗等形式加強職業精神的教育，強調落腳于職業精神的“意、行”的培養。

2.2 空間維度上，立足思政理論課第一課堂，開拓多個課堂補充

為了更好的進行思政教育，目前很多學校都開始重視思政課第二課堂和網絡課堂作為對第一課堂的補充，職業精神教育可以搭 “順風車”完成“知情意行”的培養。

2.2.1 立足思政理論課第一課堂，扎實推進職業精神教育的“知情意行”培養

目前，很多院校都在探索思政第一課堂之外的思政教育，效果明顯，但第一課堂的主渠道地位仍然沒有變，而且應該更深入去挖潛，因為這一主課堂是所有學生最有效最實際最廣泛的接收思政教育的主陣地，這個也是最根本的職業精神教育主陣地。具體做法上文已表述，這里不再累贅。

2.2.2 積極開拓思政課第二課堂，多元深入職業精神教育的“知情意行”培養

職業精神主要是發生在職業生活中的，所以職業精神教育就不能脫離職業生活，必須重視思政課堂之外的空間，拓寬職業精神教育的空間，多元深入職業精神教育的“知情意行”培養。具體做法有：開展教學實踐、建設校園文化、營造企業文化。開展教學實踐方面，可以通過一些實踐項目驅動，通過完成設定的職業活動項目，在面對和解決具體問題中培養職業精神；不定期組織同學去相關企業參觀學習，強化職業精神認知和培養職業情感。建設校園文化，首先思政課應積極融入學生所在系部，將職業精神的教育融入系部文化活動之中；其次，積極構建相應的學生社團組織，作為職業精神教育的主載體；再之，利用一些節日或主題活動日，對學生進行職業精神宣傳教育等等。營造企業文化：一方面積極和企業聯系，通過邀請企業人員來我校進行專題講座，對學生進行職業精神認知和情感的教育；另一方面，努力參與系部實訓實習教學中，將職業精神教育融入實訓實習過程中，讓學生不僅僅重視技能的學習，也要注重對職業精神的培養。

2.2.3 重點關注思政課的“網絡空間”課堂，積極跟進職業精神教育的“知情意行”培養

如今，互聯網已經成為了人們學習生活的一部分，尤其是我們的學生，他們通過網絡進行交流和學習，思政課堂理應延伸至網絡空間。可以通過建設網絡資源共享課程，將職業精神教育以專題形式上傳至網絡空間，讓學生通過網絡就可以接受對職業精神的教育；通過建立思政學習微信公眾號實時更新有關職業精神的案例等內容，并在網絡中組織討論；通過技術手段開發相應學習APP，加強對職業精神教育的培養等。

2.3 主體維度上，激活學生主體角色，調動學校和企業兩主體發揮作用

職業精神融入思政課的培養模式中的主體是學生，職業精神應成為他們發自內心的需要，是他們品格的自覺修養，因此，在職業精神教育的培養過程中，應特別重視學生的主體地位，積極激活其主體角色，讓學生可以真正對職業精神有明確的認知，在情感上給予認同，并在堅定的意志支持下，指導著自己的行為。職業精神教育融入高職思政課的培養是一項系統而廣泛的工程，僅僅依靠思政課激活學生主體角色效果還是有限的，學校和企業也應參與其中。學校做好“頂層設計”，將職業精神納入各專業人才培養目標，并賦予思政課作為職業精神教育的主陣地地位，協調各方與思政課之職業精神教育的融合路徑，并保證各路徑的暢通。企業作為職業精神的真實土壤環境，也應適時地提前進入思政課之職業精神教育的大教學環境中，同時也應重視與之融合。

總之，激活學生主體角色，調動學校和企業兩主體發揮作用，真正有效的讓學生對職業精神“明知”、“激情”、“強意”和“重行”。