基于微信平臺的大學英語閱讀翻轉課堂的可行性研究

（蕪湖職業技術學院外國語學院 安徽 蕪湖 241003）

0.引言

互聯網技術和移動通訊技術的發展是移動英語學習平臺產生的社會基礎，移動網絡和即時通訊工具使得英語學習更多元化和便捷化。移動英語學習平臺具有信息量大、傳播速度快和溝通便捷等特點，充分調動了大學生英語學習的積極性并提高了英語學習的效率。隨著移動英語學習平臺的使用規模和數量逐年上升，傳統的英語學習方式漸漸被取代，移動學習平臺成為了現代英語教學中重要的手段。其中，微信作為移動通訊工具的一種，其使用用戶量甚至超過了騰訊QQ，已經成為了人們日常生活中的必不可少的一部分，以微信作為移動英語學習平臺輔助大學英語教學更符合大學生的學習規律和學習特點，可以更大地發揮大學生學習的自主性和自覺性。

1.翻轉課堂的概念及研究現狀

1.1 概念

2007年美國的兩位化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為了幫助無法正常上課的學生們攝制了一些教學課件及音頻講解并將這些教學資源上傳至網絡。2011年孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗將教學視頻上傳到YouTube上供全世界的學生免費觀看學習，并在全球范圍內掀起一股熱潮。至此，“翻轉課堂”這一新型的教學模式向傳統的教學模式發起了強烈的沖擊。在傳統的教學模式下，作為課堂活動中心的教師負責講授信息，學生被動接受。翻轉課堂則將課堂時間釋放出來，讓學生在課外通過觀看視頻、閱讀電子書和查閱網絡資料等的方式自主學習這些信息，課堂內的寶貴時間則用來就疑難問題進行師生間更深層次的互動交流。在先進的現代教育技術和互聯網的普遍應用下，特別是各種各樣便捷易操作的手機APP廣泛被大眾應用的背景下，這種從教學手段、教學步驟、教學效果等方面徹底顛覆傳統教學的模式被稱為“翻轉課堂”。

1.2 研究現狀

翻轉課堂的理論基礎到底是什么？目前并沒有形成統一的認知，但掌握學習理論、建構主義學習理論、自組織學習理論和最近發展區理論是對翻轉課堂教學實踐具有較大影響和指導意義的理論基礎。掌握學習理論認為學生在掌握同樣的教學內容所花費的時間上存在個體差異，即學習能力高的學生掌握同樣學習內容的時間較短，學習能力低的學生掌握同樣學習內容的時間較長，但學習能力的高低對于是否能夠學會和學習的好壞不起任何決定作用。建構主義學習理論認為，對于客觀世界的認識是存在主觀的個體差異性的，那么學生對于教師傳授的課堂知識的理解也存在著主觀上的個體差異性，所以學習不應該是學生被動地接受教師傳遞的信息而應該是學生主動地內化這些信息并建構自己的知識體系的過程。自組織學習理論的觀點認為在互聯網技術的支持下學生完全可以脫離教師依靠自主和互助學習掌握任何知識，認為學習必將經歷由他組織向自組織轉變的過程，認為自組織學習是人類的主要學習方式。最近發展區是指兒童真實發展水平和預期發展水平之間的距離，包括智力和心理兩個方面。把握好學生的最近發展區，有利于學生的整體發展，有利于教學的深入展開。上述四種理論是翻轉課堂設計過程中使用較為頻繁的理論依托，為翻轉課堂的順利進行提供了較為合理的理論依據，具有重要的指導意義。

2.在大學英語閱讀翻轉課堂中應用微信的可行性

2.1 微信在大學英語閱讀翻轉課堂課前學習中的應用

傳統的大學英語閱讀課堂受課時限制，在課堂上無法講解詳細的內容和發散性的知識。而微信平臺則相對更為自由，大學生在豐富的課余時間不論身處何處，只要有移動網絡的覆蓋，便可以利用微信軟件完成英語學習。因此，在英語閱讀的翻轉課堂中，教師可以根據閱讀文體的差異對閱讀內容進行分析，選取文章中的重點詞匯和語法、相關背景知識以及英語閱讀技巧和策略等知識制作成微視頻，每個微視頻控制在5分鐘以內且只涵蓋一個知識點，然后把微視頻提前在事先建好的班級微信群里發布給學生，要求學生課前自主學習相關概念、知識和背景。大學英語閱讀課堂通過微信軟件的應用得到了充分地延展和引申，移動英語學習平臺如微信軟件的開放性特點同時也加強了大學生英語學習的主觀能動性，真正讓學生成為了教學活動的主體。

2.2 微信在大學英語閱讀翻轉課堂教學活動中的應用

“翻轉課堂”教學的核心環節仍然是課堂教學活動，大致可以分為預習效果檢測、合作學習、成果匯報、總結四個階段。大學英語閱讀的翻轉課堂中，在預習效果檢測階段，教師可以在微信群里發布課前知識回顧的提問或小競賽題目，讓學生用音頻或視頻的方式進行成果匯報；在合作學習階段，教師可以依據學生的個體差異進行微信分組，要求學生開展組內學習討論，在討論期間教師提供指導；在成果匯報階段，學生將小組學習成果用主題演講、小組辯論等形式進行匯報展示，幫助學生從多角度看問題，提升他們的英語閱讀理解能力和應用能力；在總結反饋階段，教師可以在微信好友中一對一地評價學生表現，同時在微信的班級群里梳理總結文章的重難點，幫助學生深化所學知識。

2.3 微信在大學英語閱讀翻轉課堂課后作業中的應用

讓學生關注微信里的英語美文閱讀公眾號，布置學生每周在英語美文閱讀公眾號里閱讀一篇文章，英語閱讀水平高的學生直接看英語而閱讀水平較低的學生可以看雙語。課中請幾位同學用report的形式將文章內容和讀后感想口頭分享給全班同學，然后針對文章主題開展問答討論，教師就個別詞匯進行補充講解。要求學生每個月讀一本英文原文小說，并通過微信朋友圈發表閱讀感悟。這些都作為學生期末成績評估的重要參考。

3.在大學英語閱讀翻轉課堂中應用微信的優勢

3.1 有助于大學生英語閱讀的自主協助學習

傳統大學英語閱讀教學中學生閱讀指定的文章后在課堂上通過回答教師的問題獲取對文章大意、主題思想和篇章結構等的理解。在這個過程中，教師扮演著十分重要的角色，是教學活動的主體，學生被動接受教師想傳達的訊息，幾乎沒有主觀能動性可言，僅僅是教學活動的參與者。但是，在大學英語閱讀的翻轉課堂中，在課堂活動展開之前，大學生就利用微信移動平臺觀看并學習了教師發布的視頻，已經基本掌握了課堂需要了解的背景知識、相關概念和重難點詞匯句法，對于存在的問題和疑惑可以立刻在微信群組中提出來，群組中的學生可以展開討論和互相交換意見，教師可以實時監控和指導，通過這種方式，學生學會多角度看待問題，學會討論，也學會了分享。課堂教學環節通過角色扮演、演講辯論等形式也極大提高了學生的學習主導性。課后教師可以在微信群組中給學生分享優秀的公眾號和網絡鏈接來補充課本之外的相關知識。學生在大學英語閱讀的翻轉課堂中轉變成了課堂學習的主導者，通過積極地自主協助學習體會到了學習的樂趣，同時也提高了學習的效率。

3.2 有助于大學英語閱讀知識性和趣味性的高度結合

閱讀是獲取知識最主要的途徑，大學英語閱讀的知識性往往和選取的教材和大學生的課余閱讀習慣密切相關。傳統的大學英語閱讀的教學模式知識性有余但趣味性不足。借助微信移動平臺，師生可以建立微信群組、關注與大學英語閱讀相關的微信公眾號，選取微信平臺提供的能產生情感共鳴的話題或者更具綜藝性和時代性的話題，讓大學生積極地參與研究討論并自由發表觀點感想，將知識性和趣味性高度結合，真正做到寓教于樂。

3.3 有助于大學英語閱讀學習的多樣性

語言學習應該涵蓋語言應用的各個方面，應該培養學生聽、說、讀、寫的綜合技能。大學英語閱讀課程不能脫離“聽”、“說”、“寫”三大技能而單單只關注“讀”這一個技能的培養和提高，教師應該將“讀”和其他三項技能糅合在一起，相互促進共同發展。微信移動平臺的文本交流功能、語音功能和視頻功能使得微信既可以傳輸文字、圖片，也可以分享語音、視頻、微信網絡鏈接，大學生在文字閱讀的基礎上也同時訓練了聽說寫的能力，從而達到了以聽促讀，以說促讀和以寫促讀，實現了大學英語閱讀學習的多樣性。

4.結語

隨著移動通訊網絡在全球范圍的覆蓋，多種多樣的移動設備給大學生的學習生活帶來了天翻地覆的變化。移動設備中受眾性和傳播性最為廣泛的微信不僅可以縮短信息交流的時間，提升學習的效率，也可以調動大學生學習英語的積極性，全面提高大學生英語閱讀能力和溝通水平。本文通過對大學英語閱讀翻轉課堂的概念和研究現狀的介紹，提出利用微信軟件作為大學生英語閱讀學習的移動平臺，實現大學英語閱讀課程翻轉課堂的教學實踐。越來越多的大學生在教師的帶領下積極主動地參與到以微信移動學習平臺為基礎的大學英語閱讀翻轉課堂學習中，使得微信移動英語學習平臺的實踐性作用得以充分發揮。