試論中小學語文教學對學生“希望品質”的培養
——以人教版新課標語文教材為例

秦鵬生 信中貴

（巢湖學院 安徽·合肥 238000）

一、希望品質培養的意義

希望品質是指一種基于內在的成功而感到積極的動機狀態，包括意愿動力，目標性指向的能量和路徑，并用來達到目標的途徑和計劃[1]。它是人們賴以生存的動力源泉，也是人們不斷追求和探索宇宙的基本素養。而教育的職能就是要喚醒兒童內在的希望品質，教育的最大意義就在于能夠培養人們對生活形成積極的動力，對未來充滿期待，對人生保持樂觀，并感到做人是一件美好而幸福的事情。事實上，學生希望品質的形成與發展是一個漫長的過程，美國心理學家艾里克森 （Erik H Erikson,1902-1994）在將人格發展劃分為八個階段時指出：人格發展的第一階段是基本信任對基本不信任期 （0～1歲），如果這一階段的危機得到積極解決，就會形成希望品質，認為這是形成希望品質的重要時期[2]。這一理論是從潛意識理論出發的，但從人生社會實踐的過程和自我意識的發展來說，筆者認為成長在健康環境中的人，中小學時期才是他們自我意識發展迅速的時期，也是希望品質形成和發展的關鍵時期，他們內心矛盾沖突較多，發展迅速，自我意識增強，可塑性強，對未來開始充滿遐想和期盼，容易接受家人和老師的指引，向往幸福的人生。而整個的基礎教育，尤其是語文課程的教育，“希望就是力量”的豐富思想，激發了學生的潛能，為學生戰勝挫折、擺脫困境和絕望及重獲新的力量提供精神支持。課程將希望和夢想不斷地注入到學生的心靈之中，使之成為學生內在的精神力量，有利于促進學生身心健康，提升學生心理的韌性與素質；有利于形成良好的希望品質，對預防問題行為的形成，促進人生問題的轉化，激勵與鞭策學生積極進取，變被動為主動，化消極為積極具有重要價值[3]；而學生希望品質的形成與提升，又對提高學生自尊心和生活滿意度，降低自殺傾向及危險性具有重要意義[4]；能夠提高學生克服各種困難和挫折的有效性，提高學生戰勝逆境的能力，有效促進學生心理健康并富有正能量品質[5]。

二、中小學語文教學對學生希望品質培養的體現

（一）用美景激發和啟迪學生希望品質的萌發

一年級課文《我多想去看看》，引領學生向往走出大山，走出封閉的環境，投入絢麗多彩的城市之中，來到美麗壯觀的天安門前，開啟人生的求知求學之路；激發學生想往外面的美景，探尋炫麗多彩的世界。五年級課文直接指出“讓我們隨著課文的學習，走進西部，去親近這片充滿希望的土地”，這引領學生展開想象，渴望走進西部，來到草原、天山或是珠峰腳下，凝望那“絲綢之路”上的巨型石雕，遐想往日商貿和文化的繁榮，觀看戈壁灘上的胡楊；或坐著火車去拉薩或去敦煌，欣賞先輩們留下的奇跡。而《在山的那邊》因為聽到“海”的喧騰，讓人癡想大海的遼闊與壯觀。《在沙漠中心》、《登上地球之巔》猶如望梅止渴，激發學生內心的動力，明白信念和希望的力量可以驅動人們克服挫折、戰勝困難[6]。文章《松鼠和松果》、《一個小村莊的故事》等也告誡了人們要保護環境，為子孫后代和未來留有余地，為人類的未來留下希望。《畫家鄉》、《日月潭》、《葡萄溝》和《爬天都峰》等，一幅幅壯麗的山河美景吸引著學生向往欣賞，激發了學生學會珍惜愛護環境，在大自然中探尋真理和探索未來，也激起了學生的愛國之情及為祖國而付出熱血汗水之情。《游山西村》寫道“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，這句詩先后在三年級和四年級課文中出現，生活中也常常被人用來勉勵他人或自我，其蘊含的深刻人生哲理，鼓舞了人們明白逆境中總有希望相伴隨的道理，啟迪了人們在走投無路時，也許就是新的開始，可見，這句詩對于培養學生樹立堅持、堅韌、樂觀和進取之心的品格具有重要啟發意義。在《桃花源記》中，作者勾畫的人間樂園，也吸引了無數個追求田園生活的人向往并試圖尋找。偉人毛澤東的一句“不到長城非好漢”，其字面意義激發了同學們胸懷壯志，飽覽山川，而《春》、《夏感》、《秋天》和《濟南的冬天》更讓人期待、向往四季的美麗景色，真是“風景那么美，說也說不盡，我想去看看”，給人留下無盡的向往空間。《太空生活趣事多》、《月球之謎》和《月亮上的足跡》以“上天”之夢激發了學生探尋未知的興趣，為探索自然與科學而努力學習，并對夢想充滿力量，為希望而不懈行動。

（二）用寓言和故事引導學生發展希望品質

經過對大量自然景觀的介紹，語文教學已有效激發了學生的向往之心，產生驅動之力，而寓言和故事又啟發和引導了學生希望品質進一步的發展。如《烏鴉喝水》、《司馬光》和《通往廣場的路不止一條》打開了學生的想象力，激發了學生的智慧，可培養學生靈活、樂觀、堅毅不氣餒的精神，增強了學生戰勝挫折和逆境的動力和能力。《坐井觀天》、《小猴子下山》、《揠苗助長》、《守株待兔》和《南轅北轍》等雖是諷刺那些做事不切實際的愚蠢之人，揭示不合規律的妄想最終只能事與愿違，落得兩手空空，但從另一方面卻反映了內心的希望和信念對行為的推動力量；它啟迪了學生學會辯證性地看待問題，明白既要避免妄想又要運用夢想和希望來武裝自己心靈的道理。《夸父逐日》既象征著古人對光明和真理的尋求，與大自然的競賽，征服大自然的雄心壯志，又象征著華夏兒女不畏艱難及敢于挑戰一切的民族精神，它和“后羿射日、精衛填海、女媧補天、嫦娥奔月、愚公移山”等故事一樣，都展現了古人為了夢想和希望而付出的努力，他們或實現愿望、或達成目標、或明白道理、或始終追求，啟發了學生要建立自己的理想信念，激發了學生的潛能并引導了學生學會對人生積極樂觀地追求，以達到“自我實現”，以堅韌的意志和堅定的信念給行為以精神的力量支撐。正如毛澤東用“愚公移山，改造中國”那樣勉勵一窮二白的新中國人民勇于建設家園，茅盾也曾用：“精衛填海象征百折不回的毅力和意志”勉勵人們無畏艱難，這些為人們克服挫折及戰勝困難提供不竭動力的寓言和故事，鼓舞了無數的華夏兒女為夢想而勇往直前。課文《中華第一龍》以龍為圖騰和民族的象征，代表吉祥、神圣、智慧、希望和力量，延續著民族的精神和根脈，引導學生形成生生不息的信念。故事《除三害》揭示了浪子可以回頭，洗心革面終將成就志向，從當下做起，腳踏實地，一切皆有可能成功。而“望子成龍”的心情，則體現了父母為子女的未來而充滿動力，只因那份期盼和希望，而讓做父母的人雖生活勞累但卻快樂滿滿。《紀昌學射》、“滴水穿石”，再次體現了恒心與毅力，堅持就有成功的可能性。“天行健，君子以自強不息”，以人道“順”“正”，天之所助也，展示天道酬勤，抑邪揚正。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”先后在五年級和九年級重復出現，呈現出夢想的實現終歸一步一步地堅持和積累的過程。《臨死前的嚴監生》因內心吝嗇之信念，竟會死不瞑目；既有諷刺之意，又顯內心精神力量的巨大影響。

（三）用美文熏陶和鼓勵學生內化希望品質

優美的課文《阿德的夢》、《看浪花》和《風箏》等展望了未來，流露了夢想，引領人們去尋找“幸福鳥”。而《幸福是什么》則啟發學生明白幸福是靠勞動和付出而實現的。文章《中彩那天》亦是給人無限的“中彩”憧憬，讓人心懷誠信，即使為了夢想和希望，也不可逾越誠信之底線。《和我們一樣享受春天》祈禱世界和平；《生命的藥方》期盼生命的奇跡；而《地震中的父與子》則因相信奇跡，奇跡終于發生；《丑小鴨》從不絕望或沉淪，為靈魂深處的信念執著追尋，終成美麗而高貴的天鵝；《我的信念》弘揚了學者科學追求的精神；《再塑生命》則呈現了一個盲聾啞女孩的堅強、意志與夢想，并最終成功；《夢想的力量》讓更多的非洲小朋友喝上干凈的水；這些都啟發了學生懂得內心的力量能給人的不僅是動力，更是真實的成功和收獲。《金色的魚鉤》傳遞了“星星之火可以燎原”的希望；《詹天佑》、《中華少年》、《千年夢圓在今朝》等用愛國、建國的決心和信心，鼓舞學生充滿激情的奮斗，創造璀璨的文明。曹操在《龜雖壽》中展現的志在千里、壯心不已，雖是暮年，但依然壯懷激烈；普希金的深情呼喚：“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！相信吧，快樂的日子將會來臨。心兒永遠向往著未來。”鼓舞著學生即使遭遇挫折，但仍應相信未來。而《理想》中充滿的激情和動力，卻鞭策著學生為理想而付出努力。《日》、《月》和《我的叔叔于勒》也因為希望，讓人們能夠幸福地活著；小說《老人與海》描述的主人翁，其不肯認輸和充滿奮斗的精神，因勇敢、不屈服于命運，憑著堅毅和智慧的奮斗與抗爭，傳遞了正能量——尊嚴和希望的力量。《蟬》說等了17年才等到一個重生的夏天，啟迪學生明白了在漫長的生命蛻變過程中要學會等待與堅持。《貝殼》則啟發了學生學會珍惜當下，留下智慧和光輝，“也許千年之后”能作后世典范。《馬說》則鼓舞人們即使遭遇艱難挫折，也應相信“天生我材必有用”。正如李白豪情“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，激起了學子們相信 “會有機會大展宏圖”。杜甫的凌云之志“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”則鼓舞了無數書生為蒼生而讀書，為凌云之志而奮斗，激起了學生的責任感和未來意識。《陳涉世家》吶喊：“燕雀焉知鴻鵠之志哉！王侯將相寧有種乎！”告誡了學生：立志、拼搏，命運因自己的努力而改變。而《生于憂患，死于安樂》則以“天將降大任于是人也，必先苦、勞、餓等考驗，動心忍性，增益其所不能”揭示愿望的實現，必經一番錘煉；而當人們遭遇挫折或是苦難和歷練時，也可能就是大任將至的征兆，同時，成就大事業者，必經磨礪的過程。在《偉大的悲劇》中，人們因心存征服南極的希望，全隊人員都擁有超人的力量；而回程的路上，卻因失望和沮喪而喪失了戰斗力以致全部犧牲，告誡人們在任何時候都不應該丟掉自己內心的信念和希望。

結語

在整個的基礎教育過程中，尤其是語文課程的教育教學，教師始終不斷地引領學生感悟“希望之力”，有時從正面激勵鞭策，有時從反面啟迪引導，激發學生對未來充滿期待，對自己充滿信心，對認知和行動充滿力量，對真善美執著追求，促進了學生形成積極正向的陽光品質，從而形成希望品質，這有利于學生將來營造幸福而美好的人生。從語文教學的過程來看，低年級注重以啟示、啟發和啟迪的形式呈現“希望就是力量”，而高年級則強調實踐、行動和體會，潛移默化地使學生將知識內化為自身的希望品質。由于中學生已有較好的辨別能力和自主意識，基本形成自己的人生觀和價值觀，簡單而粗魯地將希望和夢想傳授給學生，容易造成說教或洗腦，引起學生逆反心理，而以美文欣賞和借用他山之石的形式來感化學生的心靈，不僅提升了學生的文學欣賞能力，也在無形之中培養了學生的希望品質。在高中語文課程中更是“潤物細無聲，樂學修品行”，無論是文學欣賞、人物傳記或是民俗經典，都以文字的魅力滋潤著學生的心靈。引導學生明白“相信奇跡，奇跡才會發生”的道理。達到了對學生進行“希望品質”培養的需求。可以說，整個的教育過程就是引導和激發學生不斷建筑夢想和希望，并努力追逐及實現夢想與希望的過程。但由于各種因素的影響，不同個體在接受希望品質教育的過程中，有的學生塑造了積極進取、堅毅、勇敢、樂觀和開放的個性品質，也有的學生形成了幻想、內隱、穩定和韌性十足的個性品質，即使是成績落后的學生，他們也是“為了自己的希望才活著的”（六年級下冊）。因為，學生在接受教育的過程中，形成良好的希望品質，促進了個體思維靈活性的增強，提高了歸屬感，降低了負擔水平的感受性，也有效預防和阻抑了精神障礙的發生，減少了問題行為的出現，并促進了個體傾向于使用積極的應對策略，為今后的人生發展，奠定了積極的正性品質。這一切，可以說主要歸功于語文課程的教育教學，它對人們進行的希望品質培養發揮了重要作用。