高職院校專業課課堂教學模式

湯素麗，董小磊

(四川航天職業技術學院 電氣專業，四川　廣漢　618300)

1　高職專業課課堂存在的問題

1.1　創新教學目標不明確

高職專業課課堂中，教學目標主要是培養能力，培養創新型人才。但很多教師設置教學目標只是引導學生完成教學任務，如掌握基本知識和基本概念，不重視學生的學習興趣、內在的學習動機及熱情的培養和激發，不給學生獨立發現問題、解決問題的時間和機會。教師不能夠放開手，讓學生獨立行走，仍然采用“占有式”[1]課堂教學模式，強調理論知識的客觀性，總以“教師為核心”，以“傳授教材知識”為中心，以“學生被動接受”為中心進行課堂教學[2]。教學目標的設置中沒有涉及學生，只有各種理論知識的傳授目標，體現了課堂教學注重的是對理論知識的傳遞和占有，使學生游離于課堂教學之外，無法實現課堂教學對人生意義的指引功能。

1.2　課堂出現“沉默癥”和“逃課熱”

很多高職學生的基礎薄弱，對專業課課堂更是感覺無聊、枯燥，不能認真聽講。結果，高職課堂上就出現了“沉默癥”和“逃課熱”[3]，并且愈演愈烈。所謂“沉默癥”，即是教師在臺上唱“獨角戲”，學生則無心聽講，在臺下發呆、昏昏欲睡，教師提問，也無人回答，在下面做自己的事，比如讀英語、看小說、玩游戲、發微信、吃東西、QQ聊天，教師就成了自說自話、自問自答。所謂“逃課熱”，即是為應付老師點名，上完一節課后就逃走了，還有些同學讓人替答到和簽名。這種現象不僅打亂了學校的教學秩序，破壞了學校的名譽，還嚴重影響了學校的教學質量和創新人才的培養。

1.3　高職課堂生態主體出現問題

高職課堂生態問題主要體現在兩個方面，即學生和教師[4]。學生方面主要體現在內心的失落感和自卑感，因為高職院校的生源大致可分為兩類：一類是高考失利，無奈之下選擇高職院校的，另一類是單招生或者是中專生，這些學生一般學習成績較差，并且不喜歡學習，由于父母所逼或是混文憑才進入高職院校的。所以高職院校的學生自我認同感很低，并且課堂紀律散漫，聽課效率低。

教師方面主要存在的問題是高職任課教師數量不足，結構不合理，青年教師和退休專家的聘任比例過高，具有理論和實踐教學經驗的“雙師型”教師遠不能滿足高職教育發展的需要。而真正高水平的專業帶頭人往往選擇一些經濟待遇優厚的重本院校，因此高職院校的師資問題是高職教育發展中亟待解決的問題之一[5]。

2　高職專業課課堂教學改革的措施實施——以電氣專業中的《電機與拖動技術》為例

2.1　《電機與拖動技術》的課堂教學分析

《電機與拖動技術》是電氣自動化專業理論性和實踐性都很強的一門專業主干課程。它不僅要求學生具備較扎實的數學、電路和物理基礎知識，還要求學生有較強的抽象思維能力和動手操作能力。因此，針對如何將學生吸引到課堂上，提高課堂效率的問題，需要對《電機與拖動技術》這門課的課堂教學進行分析和改革。

2.1.1學生對這門課程學習興趣的問卷分析

以四川航天職業技術學院G15電氣自動化專業的學生為例進行調查分析。學生對《電機與拖動技術》這門課的興趣如圖1所示。

圖1顯示，大多數同學學《電機與拖動技術》的目的是為了應付學校和取得學分，很少部分的學生是為了興趣和學習專業知識。

2.1.2學生對這門課教學內容的期待

學生對學《電機與拖動技術》教學內容的期待如圖2所示。

圖2顯示，多數同學希望教學內容側重實際內容和技能的培養，所以在理論課堂上適當加入實驗，讓理論與實際聯系起來，培養學生的動手操作能力。

2.1.3受學生歡迎的教學方法和考核方式

受學生歡迎的教學方法和考核方式見圖3和圖4。

圖3顯示，多數學生樂于接受師生、生生之間的研究討論式教學方式，那么，在課堂教學中可以采取以研究討論法為主，傳統教學、辯論法為輔的課堂教學方式，不僅能滿足多數同學的要求，還能兼顧到其他的同學，使用多樣化的教學方式，提高課堂教學效率；圖4顯示，喜歡理實一體考核方式(即平時成績

30%+實踐成績20%+卷面成績50%)的學生明顯多于喜歡傳統考核方式(即平時成績30%+卷面成績70%)，理實一體的考核方式不僅提高學生的出勤率，還能激發學生在實踐中學習動力。

2.2　《電機與拖動技術》課堂教學改革的具體實施

2.2.1多種教學方法相結合，活躍課堂氣氛，以克服課堂上的“沉默癥”和“逃課熱”現象

為了激發學生對于《電機與拖動技術》課的學習興趣,提高學習效率，加強學生的創新精神和實踐能力，提高教學質量，根據此課程的特點，以電機在生產機械中的廣泛應用為出發點，在教學過程中采取靈活多樣的教學形式，將傳統的課堂講授專業基礎知識與課堂討論、調研、研究探索和虛擬仿真等形式相結合，擴大學生獲取知識的方式和途徑，并為最大限度地發揮學生的個體優勢提供機會，以此激發學生對這門課的學習興趣和熱情。教學方法的具體實施如下：

1)對于所學電機與拖動的產生、發展歷史和應用進行自學，對于重要的基本工作原理和基本概念以啟發式的講解為主，以專題討論、實物觀看形式為輔，并組織相關的演講報告交流。主要目的是認識所學理論重要性。加深對理論知識的認識，并體會和掌握學習方法、思路和理論特點；對于一些十分重要但可以提供很大想象空間的抽象知識如磁化過程和曲線、異步電機的功率傳遞過程等展開討論和辯論，可以是生生之間、師生之間的討論、辯論，還可以邀請相關領域較深造詣的老師加入交流討論，這樣能激發學生的興趣、創新思維、發揮各自的優勢和長處，還可以學會如何運用已學專業知識解決具體問題，這樣能拓展學生的思維和視野。充分發揮了學生的主導作用，教師只起到了指導作用，并且打破了“沉默癥”和“逃課熱”現象，將學生帶入了課堂氛圍中，積極地發言討論，進而提高學生的自信。

2)在理論課堂教學中，實時加入虛擬仿真實驗，將理論和實踐聯系起來，即采用理實一體化教學模式。以電機拖動技術——他勵直流電動機的直接啟動為例介紹理實一體化教學。

直接啟動即是將額定電壓直接加到直流電動機的電樞繞組兩端。這種啟動方法啟動設備簡單、起動轉矩較大、速度較快，起動電流也較大，所以適用于輕載狀態啟動。

由他勵直流電動機直接起動的仿真模型顯示，他勵直流電動機轉速在啟動3 s后趨于穩定，并且速度比較大；電樞電流(啟動電流)和轉矩剛加速(啟動)階段(0.5 s～1 s)較大，電動機穩定運行后，電樞電流和轉矩也趨于穩定，驗證了理論。通過觀察直觀的曲線，使學生很容易理解直流電動機的啟動過程，使抽象的問題直觀化了。

2.2.2增強高職院校教師的師資水平

為了提高高職院校教師的水平，高職院校的教師要不斷積極提升自己，與時俱進，還要充分發揮現代信息化教學的優勢，把比較復雜和抽象的問題形象化、直觀化。例如，講電機的結構和原理時，利用多媒體展示電機結構的圖片，播放電機運行原理的動畫、視頻，部分內容可用模型進行演示，從而提高學生的興趣，提高授課效果。另外，還可以利用微信群和QQ群討論問題。高職院校還可以通過讓教師去別的院校和企業參加培訓學習，學習別的優秀教師的教學經驗和管理學生的能力，學習企業的管理經驗和實際的動手操作能力，這樣可以彌補高職院校缺少雙師型教師的現象，還能提高高職院校教師的專業化知識。

2.3　教學效果分析

將實施了改革教學模式的G15電氣班的成績和實施傳統教學模式的G14電氣班的成績對比如圖5、圖6所示。

圖5和圖6顯示，實施了本文介紹的改革教學模式的G15電氣班的及格率和平均分明顯高于實施傳統教學模式的G14電氣班的。

3　總結

通過分析和實踐證明，實時穿插虛擬仿真實驗，并結合多種教學方法的課堂教學模式能有效地提高高職高專的課堂教學質量。

1)增加了互動時間，充分發揮了學生的主觀能動性，體現了學生的主體作用，活躍了課堂氣氛，克服了“沉默癥”和“逃課熱”的現象；

2)在課堂上將理論和虛擬仿真實驗聯系在一起，彌補了物理實驗時空的局限性、動態數據曲線不易觀察的缺點，提高了學生的動手和創新能力；

3)提高高職院校教師的專業化知識、管理能力和信息技術水平，更好地發揮指導作用，并且更好地為學生服務。

參考文獻：

[1]儲德峰．從“占有”走向 “生存”：高校課堂教學價值取向嬗變[J]．高教探索，2014(1)：110．

[2]吳果中．從“知識”到“生命”——課堂教學的精神交往論[J]．湖南師范大學教育科學報，2005(2)：17．

[3]程淑華．高校課堂“沉默癥”與“逃課熱”攻克策略[J]．黑龍江高教研究，2009(7)：94-96．

[4]曹鳳娜．高職教育課堂生態研究[D]．保定：河北大學，2015．

[5]梁興友，王曉雷，劉甚秋．高職院校師資隊伍建設面臨的問題與思考[J].太原城市職業技術學院學報，2014(8)：44-46．