讓每位教師成為課程建設者

■文/ 臨汾市鄉寧縣新城區幼兒園 崔 靜 董麗霞

作為一名幼兒教師，最難的、最重要的任務是學習如何準確地評價個體兒童，以及運用評價的結果來進行課程的計劃和教學。我園做了園本化、班本化的課程故事探究。

“課程故事”是什么?

什么是課程故事？即做符合幼兒需要的事、做適合幼兒天性的事、做幼兒力所能及的事、做幼兒能感受到挑戰的事、做幼兒能感受到趣味的事、做幼兒能做有思維參與的事。

我們可以看出，課程故事關注的是幼兒綜合經驗的形成，而我們教師則要從觀察幼兒、記錄幼兒，對幼兒的再認識開始。在觀察記錄表中我們發現，在保教活動中教師們更多的是關注常規管理和養成教育 ，涉及到安全、健康、習慣的行為更加容易被教師注意到，也更能引發教師的及時回應。

當聽到專家提出：觀察的目的就是為了改善教學,觀察讓我們發現幼兒的需求時 ,我們及時進行了反思。怎樣才能對幼兒的觀察做到專業性的分析呢？我們的課程故事探究三步曲就這樣開啟了。

第一步，將幼兒的行為表現與《指南》中的發展目標相對應。我們引導教師把自己的活動組織理念與《指南》中的策略對應起來，用于檢驗自己的教育行為。

第二步，學習關于不同領域幼兒發展規律的相關理論，聚焦兒童的語言和行為。我們引導教師學習關于不同領域幼兒發展規律的相關理論，嘗試結構性觀察，聚焦兒童的語言和行為，這樣目標就更加具體了。

教師利用視頻、對話、圖片、記錄表、錄音等形式，來記錄幼兒聚焦兒童的語言和行為、動作、神態、表情等等，建立預設和生成結合的課程。如下面這個課程故事——“牙齒的變化”。

在晨檢過程中，我們發現個別幼兒牙齒上黑黑的，有蛀牙。通過觀察，引發我們一起去發現牙齒的一些“事兒”并思考：

1.僅僅只是牙齒變黑了嗎？牙齒上的小黑點是什么？是從哪里來的？

2.牙齒作為身體很重要的一部分，如何更好地保護它？

當提出牙齒上怎么有小黑點時，幼兒有疑惑、擔心、害怕等情緒，他們關注更多的是“怎么會有小黑點”“我的牙齒里有沒有”“這個小黑點到底是什么”“我的牙齒會變成黑色嗎” ，把這個問題同時拋給教研組教師和幼兒，引起他們關注，教師們思考如何提升、推進這個課程，幼兒通過尋求多方資源尋找答案。

活動的推進主要是由發現牙齒上的小黑點引發幼兒產生興趣點，在《指南》的指導下，學習關于不同領域幼兒發展規律的相關理論，使幼兒在真實活動中獲得完整的經驗。

課程故事——“牙齒的變化”

第三步，對幼兒做持續的觀察，結構與非結構并存。對幼兒做持續的觀察，追隨課程的更高境界，也就是追隨幼兒的興趣，形成有個性特征，滿足個體需求和本班實際需求的課程故事。

拋出問題后，中班年級組的教師展開關于牙齒的研討，參照《指南》《學前兒童健康學習與發展核心經驗》等專業書籍的理念，結合中班幼兒現階段的興趣和發展需要，并與幼兒的關鍵經驗相匹配，對主題的各項內容進行討論。教師圍繞幼兒探索、發現、交流、表達的過程，以解決實際問題，提供適宜的支架，讓幼兒獲得綜合性的經驗為目的。

為引發有意義的學習，我們以幼兒的需要和興趣為前提，開啟了問題引入篇。幼兒通過結合自己的生活經驗進行猜想：“有可能是因為沒有飯后漱口吧”“我覺得是平時晚上不刷牙”……柯瑞說：“我記得以前媽媽給我講過一個故事，小河馬因為貪吃糖果和蛋糕，牙齒被大蛀蟲全部吃掉了……”

教師整理內容，獲取相關知識，并進行遷移聯想，將繪本故事與生活經驗結合，觸動共鳴。同時，將書籍投放在圖書漂流區，通過親子閱讀的過程，增進親子情感，并加深對故事的印象。

談話活動、繪本故事、圖書漂流的活動結束后，幼兒對《小河馬的牙》已經非常熟悉了，將故事繼續投放在表演區中不久，教師發現幼兒的興趣在逐步提升，熙熙說：“我來給你們講一講關于小河馬的故事吧！”幼兒愿意將自己的經驗與同伴分享，并大膽地交流故事的內容。

發現幼兒被小河馬的故事所吸引后，教師借機引導幼兒在表演時表現出牙疼時夸張的情景、找到糖果時喜悅的表情、拔牙時痛苦的神情，最后，我們決定把這個故事設計成一個節目，從而影響更多的小朋友為保護牙齒而行動！

節目籌劃中，教師與幼兒共同進行角色的選擇、聲音的錄制、服裝道具的準備……衍生出了一個個追隨幼兒興趣和需要的微課程，成為了課程的生成點，進入到我們的準備就緒篇。由于故事內容比較豐富，角色也比較多，一開始商量角色分配時，出現了一個角色多人爭，幾個角色無人選的情況。幼兒都堅持自己的想法，教師在與幼兒協商的過程中，再次說明表演任務，強化小組競賽的意識，激發幼兒小組協商的動力與潛力。之后用錄像回放的方式，引導幼兒尋找表演中的亮點，相互借鑒學習，通過對比各個角色的聲音特征，讓幼兒積極參與、表現，將角色形象的表情和語調表現得豐富到位。

道具是表演中不可或缺的材料，幼兒主動參與道具的設計與準備，啟發幼兒自己動手或加工制作道具，比如蛋糕的設計，糖果服裝的設計，牙齒的造型，糖果使用的材料……幼兒自己準備的道具不僅符合他們的需求，更是發揮了他們的創造性。

表演的過程是幼兒充分肯定自我、表現自我的過程，是幼兒通過討論、互相借鑒、采納他人意見而達成的，是一個經驗累積的過程，是幼兒遇到挫折與困難，尋求解決方法的過程。

那么遇到困難以后，幼兒又是如何解決的呢？閆寶說：“小河馬最喜歡吃的是糖果和蛋糕，我們需要做一個漂亮的蛋糕。”幼兒能從故事中聯想到表演中最重要的線索——蛋糕，說明他對蛀牙形成的重要原因之一牢記在心。這時，教師應積極支持幼兒的提議，為他們的想法搭建平臺。

通過音樂，幼兒對角色扮演感受更加深刻，在音樂欣賞時，幼兒能快速區分哪段音樂適合哪個場景，比如聽到愉悅歡快的音樂就想象成小河馬夢到糖果蛋糕，聽到驚悚恐怖的音樂就想象是大蛀蟲來了，在與幼兒們感受音樂的同時，確定表演使用的音樂律動。

在討論的過程中，熙熙說：“我的媽媽是一名牙醫，我想請我媽媽來為大家講一講關于牙齒的秘密。”這個提議受到了幼兒的歡迎。當熙熙媽媽作為牙醫助教到來的時候，幼兒都特別開心。牙醫助教通過PPT圖片播放了“問題牙齒是什么樣的”“如何保護牙齒”，同時示范講解了正確刷牙的方法，并邀請幼兒實際操作。整個家長助教過程中，幼兒通過直接感知、親身體驗、實際操作獲取了經驗。

活動中，柯睿說：“還有很多的小朋友有其他關于牙齒的壞習慣，他們不懂怎么保護牙齒，我希望讓更多的小朋友都了解。”通過這樣的提議，我們決定讓更多的小朋友們和家長都填寫調查表，并發放宣傳單，真正的讓他們都了解關于保護牙齒的重要性。“我覺得調查表里應該要加一些圖案，這樣小班的小朋友就能看懂。”教師采用了幼兒的建議，加入可愛的圖示。

在活動中遇到的問題，給幼兒帶來探索的機會，在這個過程中獲得了經驗的積累，通過自己的努力、教師和家長的幫助學會了解決問題的方法。其實也是教師、家長協助幼兒發現問題、分析問題、解決問題的過程。

教育是無處不在的，通過這次偶然發現幼兒牙齒上的小黑點所引發的教育對教師、幼兒、家長都有很大的啟發。節目中雖然看到幼兒稚嫩的表現，但整個教育過程幼兒的認真、積極和自信的表現，使表演更加精彩。我們應該尊重、相信、支持幼兒，給與幼兒有效的支持，應該仔細觀察、認真聆聽，在與幼兒的相處中發現、捕捉，利用教育契機從自主探索中獲得經驗，使幼兒身心得到和諧發展。

活動秉持問題驅動、教師引動、幼兒主動的教學理念，運用借鑒影像資料、家長助教、情景表演等教學形式，將抽象枯燥的知識蘊涵其中，讓幼兒“樂”中有“得”。

我們并不是從一個極端走向另一個極端，而是計劃性和生成性的并存，實現課程班本化，特色化。

回顧整個課程故事，幼兒、教師、家長相互支持、共同努力，在建構、體驗課程的過程中挑戰自己，展現自己、完善自己。收獲了看見、看不見的成長。我們享受幼兒教育，和幼兒一起成長！

希望“課程故事”永遠珍藏在幼兒、教師、家長的心里。讓我們從此刻起，執起手中的筆，用眼、用心開啟 “課程故事”之旅！