西部理工科高校研究生的課題培養模式研究

彭詠梅 劉海明

摘要：西部理工科高校的研究生是西部建設的主力軍，其科研能力和創新能力的培養至關重要。基于課題培養模式的研究生在國內外廣泛采用，結合昆明理工大學近年來研究生創新課題的實習情況，進行問卷調查和訪談調查。研究發現課題培養模式存在以下問題：課題缺少創新性；研究生的科研能動性差；導師的指導性不強；科研管理存在問題。借鑒國內外的經驗，并結合昆明理工大學課題培養模式的實際情況，提出提高研究生科研能力的對策。

Abstract： Graduate students from science and engineering universities in western China are the main force in the construction of the western region. The cultivation of scientific research ability and innovation ability is of crucial importance. Graduate students based on the subject training mode are widely used both at home and abroad. The questionnaires and interviews are conducted based on the internship of Kunming University of Science and Technology in recent years. The research found that there are some problems in the mode of subject cultivation： the subject is lack of innovation； the motivation of graduate students is poor； the mentor's instruction is not strong； and there are problems in scientific research management. By learning from the experience at home and abroad， combined with the actual situation of project training mode of Kunming University of Science and Technology， countermeasures to improve graduate research ability are put forward.

關鍵詞：課題培養模式；研究生；創新能力；理工科；西部高校

Key words： project training mode；graduate student；creative ability；science and engineering；western colleges and universities

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）10-0013-03

0 引言

國家推行“一帶一路”發展方略，云南作為“一帶一路”的核心省份，需要建設成為面向東南亞的輻射中心。改革開放以來，我國東部與西部的差距不斷擴大，引起這種差距的原因較多，包括交通、政策、基礎等，而其中最重要的原因是人才，尤其是高端人才的缺乏。由于地域、環境以及待遇問題等，西部發展所需大部分人才培養的重任落在西部高校的肩上，而研究生的培養將任重道遠。近三十年來，西部高校已經為國家輸送了近20萬名研究生[1]，這些畢業生已成為西部建設的主力軍，已經在各行各業發揮重要作用，然而東西部理工科院校的研究生素質存在明顯差距。如何提高西部理工科院校的研究生培養質量，對于推進云南“一帶一路”建設至關重要。

本文作者一直在高等院校工作，且攻讀研究生期間在導師的指導下參與了一些課題，掌握課題培養模式在西部理工科院校的情況。本文首先分析課題培養模式的優勢，在此基礎上，指出了課題培養模式的不足之處，最后提出了一些有針對性的改進措施，以期能提高西部理工科院校的研究生培養質量。

1 課題培養模式的優勢

課題是指需要研究的項目或解決的問題[2]，根據資助主體可分為國家課題、省課題、組織課題、個人課題等；根據資金來源可分為國家財政撥款、基金會資助以及私人資金資助；根據資助周期可分為短期項目與長期項目。課題是研究生參與科研的重要途徑，鼓勵研究生參與導師的課題以及獨立從事課題的研究，是提高研究生培養質量和科研能力的重要途徑[3-5]。

1.1 培養研究生科研能力

在課題的研究中，研究生必須完成收集和閱讀相關文獻，了解學科新的研究方法，新發現和新成果，掌握主要的研究方法和分析學科發展趨勢，在此基礎上找出問題、分析問題以及解決問題。通過發展研究生的批判性思維來深化知識，激發學生獨立思考，培養科學批判精神，最終提高研究生的能力。批評也是創新的基礎，不斷地對前人進行批判和分析，將會超越以往研究結果，從而實現創新的目標。

研究生的創新不局限于研究領域，還涉及與其他學科相關的知識和問題，敢于探索和挑戰權威。科學研究貴在創新，始于發現問題。研究生創新應加強“問題”意識，不斷提高科研創新能力。

1.2 引導研究生學術創新

課題的導師掌握本學科的專業知識和研究方法，并在本學科有所建樹，且具有很強的科研創新意識和敏銳的科研創新思維能力[6]。導師在課題立項時可為研究生提供具有可實習性的和前沿性的研究課題；在課題的研究中，導師猶如大海航行的燈塔，為研究指明方向，并提供方法論的指導；當課題的結題時，導師可以站在更高的高度指出課題研究的不足，并提出課題研究的改進措施。在導師的指導下，研究生能夠加強科研方法和科研意識的培訓，鍛煉科研操作能力，從而提高科研創新能力。

1.3 培養研究生的科研氛圍

科研氛圍在研究生創新中起著重要的作用。良好的教育環境，是創新性思想誕生的基礎和前提。良好科研氛圍對研究生創新意識、創新激情以及創新能力的提高都有重要影響。科研氛圍包括硬件和軟件環境。硬件環境是指物質環境，包括實驗或教材、研究經費、網絡環境等。軟件環境是指學術氛圍、學習氛圍、學術交流活動等。鼓勵研究生學術爭鳴，主張學術自由，獨立思考，并把這個理論貫穿于實踐，對研究生的科研創新有積極的影響。研究生根據自己的學術興趣，通過自由、協調的氛圍，激發研究生的創新，培養創新型人才，從而提高研究生教育質量。

1.4 研究生科研制度保障

在課題的立項過程中，為保證有研究價值的課題和具有研究實力的團隊得到資助，科研立項必須保證程序化、公正化和科學化，從而有效地調動研究生的科研主觀能動性；在課題的實習期，課題的管理者要確定課題的實施情況以及經費的執行情況；當課題結題時，科研成果驗收和歸檔是科研管理的重要環節，有效的管理將避免資源的浪費，并能結合已有成果進一步展開研究，對科研課題完成結題申請書，鍛煉了理工科研究生的寫作能力。

2 課題培養模式存在的問題及原因

為了提高研究生的科研創新能力，提升研究生的培養質量，自2010年開始，昆明理工大學每年組織申報學生課外學術科技創新基金課題，每年資助課題690余項，資助金額接近200萬元，研究周期為1～2年。2016年，共發放問卷150項，有效問卷112項，經過調查研究表明，課題研究存在以下問題。

2.1 課題缺少創新性

調查結果表明，大約有23.2%的研究生專業知識欠缺，對其研究的課題調研不足，其學術研究價值較小。對于理工科的研究課題，研究生經常需要根據課題研究的實際情況進行反復地嘗試，同時借鑒相關學科的研究方法，才能突破課題研究的關鍵問題。統計表明約有36.6%的研究生在課題研究過程中缺乏探索精神，長期以來，中國的教育模式是學生聽老師講，在這個過程中，學生常常是一盤接受，缺乏批判性地接受精神，由于課題研究一般具有前沿性和探索性的特點，需要不斷地嘗試不同的研究方法，有時甚至要綜合不同的研究方法，才能揭示實際的客觀規律，在此過程中，難免會碰到挫折，研究生在面對挫折時缺少斗爭。約有41.1%的研究生缺乏批判精神，批判精神是創新的源泉，批判是創新的源泉，基于現有理論，在此基礎上，經過分析、綜合、歸納和演繹得到事物的科學規律。批判精神要求研究生改變思維方式，并以審視的眼光客觀地分析問題。此外，在課題的研究中，約有27.7%的課題導師學術能力欠缺、指導性不足，研究課題不能有效地激發研究生的科研創新。

2.2 研究生科研能動性差

一般來說，理工科的研究生的語言表達和人際交往能力較文史科研究生差。理工科院校的研究課題需要收集前人的研究成果，并在此基礎上進行歸納總結，并針對具體的研究課題，提出相應地研究方法和技術路線，一般需要進行不斷地科學試驗和嘗試，并在此基礎上進行理論分析，最終得到課題的研究成果。問卷調查表明，約有43.8%的理工科研究生在文獻整理過程中，缺乏系統有效地歸納整理文獻，其中的原因表現在一是投入的時間較少，二是英語較差，當前，優秀的成果往往會投在英文刊物上，理工科的英語較差，又缺乏專業英語的學習，很多理工科研究生一碰英語就頭痛。約有57.1%的研究生的課題申請書不能準確地采用專業術語進行撰寫，造成表達不夠簡明或是表述不清，措詞不嚴謹等問題。由于西部理工科高校的經濟條件有限，研究生的學術報告較少，常常接觸不到最前沿的研究課題，再加上西部高校的研究生學術交流活動較少，課題組團隊相互合作能力不強，不利于科研創新和研究生培養。

2.3 導師指導性不強

導師對研究生課題的指導不夠，理工科的研究生導師指導多名研究生，且要承擔教學任務，對研究生的指導時間有限，很多只在研究方向和研究方法中給予適當的指導，在課題的研究中對學生的指導較少，當研究生在科研過程中碰到問題時，導師不能及時有效地提供幫助。調查結果表明：在課題申報之前，約有63.4%的研究生認為導師對課題缺乏指導。在課題的研究過程中，約有78.6%的研究生的導師對課題的試驗缺乏指導，導致研究生的試驗結果不理想甚至失敗。在課題的研究中，約有52.7%的研究生與導師交流次數為3～5次，33.0%的研究生為1～2 次，達到或超過6次的僅有14.3%。研究生與導師缺乏學術交流，使課題的研究成果達不到預期。

2.4 科研管理不科學

首先，科研管理者的管理目標不明確。對科研管理缺乏有效的激勵措施，不能有效地調動研究生和導師的積極性。其次，課題管理拘泥于形式。在課題的申報時，科研管理者對課題的論證工作不足，導致一些研究意義不大的課題得到資助，同時，一些研究團隊沒有能力完成研究的課題也獲得了資助。在課題的研究中，沒有及時對課題進行跟蹤和督促，導致有些課題沒有在規定時間內結題，而研究生有可能已經畢業離校，導致該課題無法完成。科研管理者制定的考核機制不當，科研管理者往往對科研的申請階段監督較嚴，而對課題在執行期考核較少，同時由于在課題成果考查時，只注重發表文章或是專利的數量和質量，而對成果是否達到預期的研究結果考核較少。最后，科研管理者在科研課題管理過程中缺乏淘汰機制。在課題的申請階段有淘汰機制，研究實力不強的團隊或是較差的課題在此階段就會被淘汰；而在課題執行過程中，沒有按申請書執行的課題沒有實行淘汰制度，一些研究生不能按申請書執行課題時，科研管理者沒有采取相應的懲罰措施。

3 基于課題培養模式的對策

3.1 強化導師的指導職責

在研究生科研過程中，導師發揮著至關重要的作用，起著方法論和指航燈的作用。導師必須掌握本專業的專業知識和研究方法，了解本學科的前沿知識，并預測本學科的發展方向；同時導師必須切身力行地從事科學研究，并承擔本學科的研究課題，并經常閱讀本學科的相關論文。導師要有良好的職業道德，熱愛教育事業，加強自身修養；在掌握研究生特點的基礎上，因材施教，根據不同研究生的特點指導研究生的科研實踐。另外，理工科高校應出臺相應政策，明確導師的指導職責，強化導師的管理，并對導師可帶研究生的數量進行限制，避免研究生出現無導師約束的情況。