闡述小學語文課堂導入的類型

師杰

摘要：聽一節賞心悅目的課，猶如看一場精彩的演出，有序幕、進程、高潮、結束。而在教學中，課的導入是最基本也是非常重要的一環，它是師生間情感共鳴的第一個音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。

關鍵詞：小學語文；導入

聽一節賞心悅目的課，猶如看一場精彩的演出，有序幕、進程、高潮、結束。而在教學中，課的導入是最基本也是非常重要的一環，它是師生間情感共鳴的第一個音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。巧妙的導入是一節課成功的良好開端，它像磁石，深深地吸引學生的注意力；像序幕，預示著后面的高潮和結束的到來。在小學語文教學中課的導入歸納起來有如下基本類型：

一、直接導入法：直接導入法是教師教學中常用的導入方法，教師在直接導入時，一般從學生尚未知曉的內容入手進行，但有些新授課的內容也可以依據學生已學知識的基礎或學生的生活經驗直接導入。教師通過以舊引新，直接點明主題，導入將要學習的內容上，明確本節課所要講授的主要內容，所要解決的主要問題。教學案例：《《漢語拼音字母》師：小朋友們，大家告別了幼兒園，來到了小學，成了一名名副其實的小學生。小學的學習生活是豐富多彩的，我們先來拼音王國認識許多有趣的朋友，這里有活潑的聲母朋友，也有溫柔的韻母朋友，還有喜歡群居的整體認讀朋友們。認識它們很重要，是我們識字，讀書，講好普通話的好伙伴，你們會喜歡上它們的。進入小學的小朋友首先要掌握的是漢語拼音，教師用很短的時間，用符合兒童的特點，具有親和力的語言，直接將漢語拼音字母的分類及其作用給學生交代得清楚明白，使小朋友們知道了漢語拼音字母分為聲母，韻母，認識到漢語拼音字母的學習是為將來的認字，讀書講普通話打基礎的。這種導入，緊扣主題，中心突出。

二、創設“具體問題”導入法：一個恰當而耐人尋味的情境可激起學生思維的浪花，因此，精心設計問題可以吸引學生的注意力，喚起求知興趣。教師為學生設置的問題情境一般是需要學生在教師的引導下通過努力可以得到解決的情境。教學案例《賣火柴的小女孩》這課時，可以這樣導入：“同學們，大年夜對你們來說，是多么美好啊！可是在另一個社會里，卻有一個小女孩，在又黑又冷的大年夜里光頭赤腳，手拿一把火柴哆哆嗦嗦地走在街上，叫賣著。”教師富有情感的言語，把學生的思想感情帶入了文中所描述是悲慘情境中，引起學生內心世界的強烈共鳴，促進了課堂交流的藝術效果。激起學生疑念，為新授課的學習埋下伏筆，吊起胃口，學生的求知欲和探求興趣被激發，有利于更好地學習新知。

三、實物導入法：用實物導入，可以將教學內容直觀化，具體化，學生更容易接受和體驗。教學案例《綠葉的夢》，教師可以利用課余時間采集一些課文里描述過的“橢圓形的”、“針形的”、“蛋形的”等樹葉，有條件的地方也可以事先讓學生去搜集一些漂亮的葉子，在課堂上讓學生觀察它們的樣子，真切體會課文中作者對綠葉的感情，從而對課文產生濃厚的興趣；再比如同冊書的課文《一只貝》，教師可以拿一些貝殼讓學生放到耳邊聽聽大海的聲音，觀察貝殼的花紋，想想這只貝殼是否曾經孕育過珍珠，想象它在海邊沙灘上的情景，這樣很自然地就把學生的注意力引入到課堂學習中了。運用實物導入法，能讓學生感覺很新奇，小學生一般好奇心強，什么都喜歡親身體驗一下，所以實物的出現，最能吸引學生的注意力，從而關注課堂學習。但是實物在課堂上出現也容易引起一些學生的過分關注，教師要控制好實物觀察的時間和度，盡量讓學生能將實物與教學內容聯系起來，盡快回歸文本。

四、游戲導入：教學案例《吹泡泡》，教師可在課前準備好肥皂水，讓學生自帶吸管，利用上課前的休息時間提前到教室，和學生一起玩吹泡泡的游戲，讓學生觀察自己吹出來的泡泡，觀察泡泡的顏色變化等，待上課鈴響后，可以收拾好東西，教師便可對學生的觀察情況提問。這樣既不會影響上課秩序，又能恰到好處地引入新課。再如《天鵝、大蝦和梭魚》，教師可以事先準備好“天鵝”、“大蝦”、“梭魚”的頭飾，把一張課桌放到教室前面，請三個學生戴上頭飾，分別從不同的方向拖動桌子，看看是否能移動；再請他們從同一個方向拖動，再看看結果怎樣。通過學生自己動手，悟出道理，這個時候回歸教材，就能輕易把握課文內容了。游戲是兒童的天性，所以適當的課前游戲環節，能激發學生的興趣，讓學生在游戲中領悟一些課本里蘊涵的道理。

五、板書導入法：板書是教師教學的重要組成部分，好的板書導入能起到提綱挈領，畫龍點睛的作用。教學案例《富饒的西沙群島》的導入，上課伊始，教師現在黑板上寫了一個“島”字，然后開始導入。師：大家知道什么叫島嗎？生：島就是海洋里被水圍著的小塊陸地。教師又在“島”前面加了個“群”字。師：聚在一起的許多小島，就叫“群島”，今天我們學的群島叫“西沙群島”。教師順手在“群島”前面加上“西沙”。師（接著說）：西沙群島是個美麗富饒的地方。教師又在“西沙群島”前面寫上“富饒的”。師：西沙群島到底有多富饒呢？我們現在開始細細品味吧。這樣逐層解釋題目中的詞義，既揭示了課文的中心內容，又激發了學生的學習興趣和求知欲望，收到了引人入勝的效果。

當然，教無定法，課堂導入的方法也應是多種多樣的。導入方法在運用時要因人而宜，因教學內容而宜。不是每一節課的內容都有十分巧妙的導入，所以不必每一節課都要絞盡腦汁去設計，有時簡單的溫故導入法、直接導入法等也會起到很好的效果。但無論用哪種方式導入，必須使問題情境結構、語文知識結構和學生的認知結構三者和諧地統一，不要出現和課堂沒有多大關聯度的導入，免得在教學效果上適得其反。