母語為英語的漢語學習者語音習得偏誤分析

敖林璐　王粉

摘要：在第二語言的學習上，學習好語音是基礎。任何一門語言的發音都有其規律性，語音是學習第二語言的重點，也是對外漢語教學的重中之重。現如今，隨著學習漢語的學生人數不斷的增加，在教學和學習過程中很多與漢語學習相關的問題也隨之逐漸顯現出來，其中，語音問題尤為重要。因此，本文將對母語為英語的漢語學習者進行語音樣本采集和分析，著重分析他們偏誤的形成原因，并提出一些切實可行的解決方案，以對英語國家學生的漢語語音教學有所幫助。

關鍵詞：第二語言習得；語音偏誤；對比分析

前言

語音是學習并掌握語言學習最基礎的一部分，學習任何一門語言的基礎都是學好語音。因此，語音教學便成為任何一種外語教學中不可或缺的重要組成部分。學習者要是掌握不好語音，聽者就會感到不自然，還極有可能在理解上形成誤差，從而引起不必要的“語言誤會”。很多專家都強調了語音在語言教學中的地位。例如麥基曾在《語言教學分析》中指出：“在學生練習口頭表達之前，重要的是讓他們形成語言的發音。”著名語言學家趙元任也曾經說過：“學習外國語的內容分成發音、語法跟詞匯三個重要的部分，學習次序當然也應該照這三樣按步進行。發音部分最難也最要緊，因為語言的本身、語言的質地就是發音，發音不對，文法就不對，詞匯就不對[1]。”同時，趙元任先生還闡明學習者在學習外語的同時會養成一定的語言習慣，這種習慣將從發音延續到語法，并且一旦形成就再難改變，因此開頭的語音一定要學好。林燾先生曾說：“聲韻調的訓練，是漢語語音教學的基礎，在初學階段必須集中精力把基礎打好”。

二、英美學生漢語語音習得的現狀分析

分析母語為英語的漢語學習者習得漢語拼音的偏誤，首先必須了解習得者學習的特點、習得過程中的優勢和劣勢，只有明確了這些前提，才能更好的進行之后的研究。

（一）母語為英語的漢語學習者習得漢語語音時的優、劣勢

通過閱讀文獻，筆者發現絕大多數以英語為母語的學生，他們習慣閱讀拉丁字母。所以，在面對由拉丁字母組成的聲母、韻母時并沒有很強烈的排斥感。并且認讀拉丁字母是他們的強項，所以習得聲韻母是很容易、很快速的過程，并且拼讀音節對他們來說也相對簡單，只要學生掌握了聲母韻母的讀法，就可以進行拼讀。

單音節的聲韻調開始，之后進入雙音節、多音節階段，最后到語流階段。語音階段完成之后，教師很少再對學生的語音規范進行集中講解和糾正。這種教學模式就容易造成學生聲韻不規范以及“洋腔洋調”的現象。

（二）聲母產生偏誤的原因

普通話中共有21個輔音聲母，研究中筆者發現，并不是所有的聲母都是母語為英語的漢語學習者的難點，有的聲母發音跟他們的母語很接近，學習起來相對容易，比如 f、m、n、l，被試者在這幾個聲母上幾乎沒什么問題；而有的音他們的母語中沒有，或者書寫相同發音不同，這些學起來就比較難。例如舌根音[k]與舌面音[q]的偏誤，產生的原因是英語發音的負遷移。具體來說，前者在英語里“que”、“qu”等一些以[q]開頭的的發音與漢語拼音中的舌根音[k]十分相似，所以，學生在聽寫時很容易出現混靖。

（三）韻母產生偏誤的原因

首先，由于對以[i]、[u]、[?]開頭的復韻母的拼寫規律不熟悉而造成書寫偏誤。例如，當i在一個音節的開頭，且i之后還有其他元音時，將i改寫為y；而當一個音節中只有i一個元音，則在這個i之前加寫一個y。u的變形規律與i相同，而?則是無論什么情況都要加寫y，同時去掉?上的兩點。前兩者規律一致，后兩者（i和?）添加的前綴一致，這樣的規律就比較繁雜難記。這一組是學習韻母中相對重要的知識點，在日常的讀寫中經常會用到，學生對于改寫、添加等變化的接受度是有限的，所以容易造成偏誤。

其次，以前后鼻音不分和?和iu（iou）易混的偏誤為主。產生這些偏誤的的原因主要是學生對這些韻母的發音部位以及發音方法掌握不扎實。以?和iu（iou）的偏誤為例，學生習得韻母的順序是先學?再學iu。在學習?時，教師通常會給學生講到?的發音可以由i轉換而來，即在發i音的同時，保持舌尖抵住下齒背的舌位不變，僅僅變不圓唇為圓唇，就可以得到?的讀音。而iu的發音和?有相似性，iu（iou）屬于復元音韻母，發音時從韻頭i向韻腹過渡，發音口型則是從不圓唇向圓唇過渡，舌位是從前向后過渡。兩者的發音口型最終都趨向圓唇，舌位的變化也相似，所以學生容易混淆。

（四）聲調產生偏誤的原因

母語為英語的漢語學習者對于聲調的認識不夠，并且缺乏充分的音高訓練。聲調的產生源于聲帶的振動，振動的快慢造成聲調的高低。學生在習得聲調的過程中，由于缺乏對聲調的理論性認識以及缺乏充分的、有針對性的訓練，學生就很難形象的感受到聲調聽辨時的細小差異和發音時的切入點。這就容易造成“洋腔洋調”現象，“洋腔洋調形成的關鍵不在聲母和韻母，而在聲調和比聲調更高的語音層次”。

三、語音教學的原則與方法探究

（一）語音教學的基本原則

第一，化繁為簡。

在教學過程中，為了糾正學生習得語音時的偏誤，要根據語音材料的難易程度和學生習得的情況靈活的變化教學方法。化繁為簡的教學原則可以從教學源頭減少偏誤產生的幾率。如上文提到的，對于送氣聲母和不送氣聲母，如果學生沒有受到母語負遷移的影響，就不需要過多的講解。再如i的發音，就有三種，分為舌面前不圓唇元音[i]，與齊齒呼相拼；舌尖前不圓唇元音[i]，只與z、c、s相拼；舌尖后不圓唇元音[i]，只與zh、ch、sh、r相拼。在一般教學過程中，學習順序為舌面前不圓唇元音，舌尖前不圓唇元音，舌尖后不圓唇元音。學生很容易接受和齊齒呼相拼的i，如‘‘di”、“ti”、“mi”等等，但當遇見寫法一樣的另外兩種i時，就會產生疑問，并且這兩種i并不好發音，通常都需要由相應的舌尖前音或舌尖后音帶音而來，實際發音效果也并不理想。iou和uei的情況與相似，在為漢語標音時，為了簡便而將它們寫為iu和ui，但大多數課本中出現的是發音形式即iou和uei，這樣的差別形式在教學活動中就比較麻煩，兩種形式都講的話，就無形加重了學生的記憶負擔，他們要記住兩種形式，發音形式和書寫形式。

第二，善于利用母語的正遷移

在習得外語的過程中，人們很自然地用大量的母語知識去幫助理解和運用外語。因為母語與外語在某些基本概念和常規用法上存在著一定的共同點，所以學習者可以在一定程度上利用母語來掌握外語。在漢語語音教學中，舌尖音聲母z、c、s、zh、ch、sh是比較難掌握的一組聲母，出現的問題主要是發音不準確、容易和其他聲母混淆等問題。具體來說，在教學過程中，針對這一組聲母，如果僅依靠教師示范讀音的話，就容易出現發音不準的現象。于是就應該釆取多種方法進行講解：首先，可以采用口形圖、發音位置相結合的方法，對這組聲母的發音部位，發音方法進行科學的解釋，講解舌尖前音是由“舌尖抵住齒背阻礙氣流”而形成，舌尖后音是由“舌尖抵住硬腭前部阻礙氣流”而形成的，讓學生端摩舌尖前音與舌尖后音的不同。

（二）語音教學的方法

語音的教學方法有很多種，普遍采用的有解釋法、演示法、圖示法、直觀發、情景法等等，方法多種多樣，在實際教學中可以有針對性的靈活運用。例如教師在講解“z”時，用舌尖抵住下齒背進行演示；發送氣音時，將紙條放在嘴邊演示等等。除了這些常用的教學手段，在實踐教學中，還可以根據以英語為母語的學生的特點釆用其他的教學方法，以達到更好的教學效果。

第一，固定音高法。通過對音頻的分析和漢語課堂的觀察，筆者發現學生對于陽平和去聲的掌握效果不佳，并且在遇到語流音變的時候發音不準確。而釆用固定音高法則是在語音教學的初期就為學生打好音高的基礎。

第二，循環知識點法。語言學習不同于其他科目的學習，它需要不斷地練習重復，才能將瑣碎的知識點融會貫通于日常交際中。在教學過程中，根據大腦的遺忘規律，教師需要分階段有意識的不斷復習舊知識，才能反復刺激學生的思維，加強學生記憶。

（三）語音練習的方法

練習是學習語言過程中不可取少的一部分，而對于教師的要求則是根據不同的教學環節安排最適合、效果最佳的練習。教師可以選擇的練習方法也不少，常見的有朗讀法、交際法、游戲法、任務法等等，不同的練習方法針對不同階段的語音學習者。在朗讀法中，學習者可以大聲朗讀出原文，并發現自己在朗讀中存在的語音問題，加以改進。語言是一門用以交際的工具，交際法可以幫助學習者在生活中更多運用目的語言，增加對目的語的把控，更好的提升。同時，在運用中也能發現自己的不足之處，更便于學習者改進。

通過上述方法，將能夠很好地幫助二語學習者在操練的過程中獲得更大的收獲，也可以改善二語學習者的一些發音問題，進一步幫助二語學習者獲得并掌握正確的發音方法及規律，便于今后的學習。

四、結語

通過對貴州大學國際教育學院母語為英語的留學生語音問題的調查分析，結合對訪談音頻的分析，得出他們在習得過程中存在的普遍問題，并針對他們在聲韻調方面學習中易犯的偏誤找到了解決方法。只有不斷的改進教學方法，利用更豐富的教學手段和練習手段，才能使學生在習得漢語語音過程中盡量避免錯誤的發生、減少偏誤的數量、并且能夠有效改善學生發音時“洋腔洋調”等現象。但是，在語音的教學中仍舊存在很許多問題，例如，語流音變的問題，變調的問題等等。這些都是語音學習的難點，也是語言學習者是否能夠掌握好發音的重點。在實際教學中，漢語教師應該敏銳的發現學生習得語音的偏誤，積極采取各種手段幫助學生糾正偏誤，并在之后的教學中不斷總結教學經驗教訓，并在更高層次的語音教學中下功夫。

參考文獻：

[1]趙元任.語言問題[M].北京：商務印書館，1980

[2]趙金銘.簡化對外漢語語音教學的可能與依據[J].語言教學與研究，1985（3）

[3]程美珍.語音研究與對外漢語教學[M].北京語言文化大學出版社，1998

課題：此文系“貴州大學外國語學院基金項目”的研究成果，課題名稱是：對外漢語口語詞匯教學中文化元素導入策略研究，課題編號：GDWY201602