新課程背景下高中物理課堂教學有效性研究

◎賀君升

一、現有高中物理課堂教學的現狀及不足

第一，部分高中物理教師在開展教學時仍帶有傳統觀念，認為自己才是課堂教學中的主體，在教學過程中只按照既定的教學方案和計劃開展物理教學，仍舊按照傳統教學模式以主講的方式對物理知識進行傳授，并未考慮到學生之間存在的差異性，同時因這種枯燥乏味的教學方式導致學生的學習興趣大大降低，不僅與新課程中以學生為主體這一理論相悖，反而使教學效果受到影響；第二，物理知識多為抽象性內容，如果完全按照課本內容進行講解，非但無法使學生快速掌握抽象內容，反而使學生思維在學習過程中增加負擔，為此則需要通過開展實驗來提升學生掌握程度，但大部分高中物理實驗課程的次數較少，甚至部分學校在開展高中物理課程時只進行過幾次實驗，不僅無法使學生直觀地學習物理知識內容，反而對學生在日后的物理學習造成加大制約，降低課程教學有效性的同時對培養物理學科人才也造成嚴重滯后；第三，高中生正處于青春期，本身就極易關注在自己感興趣的科目和事物上，但對于部分教師則采取蒙混過關的態度參與到學習中。大多數高中物理教師在授課時因受到傳統觀念的限制，雖然實行了新課改，但由于教師在長久的教學過程中已形成了固定思維，同時在授課時并未采用科學教學法，且部分老教師無法靈活運用多媒體對教學過程進行輔助，反而降低教學的科學性，導致信息化輔助設備成為了擺設，不僅浪費資源，同時對物理課程的開展也造成一定影響，大幅度降低了課程有效性，是導致高中物理課程教學水平無法提升的重要因素之一。

二、如何基于新課程背景下提升高中物理課程教學有效性

1．將學生定為課程主體，發揮物理課堂有效性 第一，高中院校應積極對高中物理教師進行相關培訓，貫徹新課程相關內容，明確新課程提出的含義、作用及目的，使物理教師在學習過程中明確物理課堂教學改革的重要性及急迫性，通過改進、調整等手段對傳統教學法的糟糠去除，并在保留優勢的同時融入新內容和新理念，將學生視作教學中的主體，將原本的“教”轉變成學生的“學”，提升課堂教學效率；第二，教師應以學生的學習興趣為主要導入理念，并根據這一理念對物理課堂教學內容及教學形式加以調整，提升學生參與度，改變傳統的聽講模式，改為與教師共同完成教學，使學生能夠更好的學習，例如，在學習“自由落體運動”這一內容時，教師應改變傳統方式，將自由落體現象從書本、黑板中挪出，不僅需要在課上進行自由落體實驗，同時也需要根據授課內容對學生布置實踐作業，要求學生結合教師實驗、該內內容核心知識等對初速度、末速度等進行研究，不僅提升了學生的參與程度和能力，同時也能夠使學生在實驗、科學研究過程中真正掌握自由落體運動這一原理，并能夠將該知識運用起來，提高學生參與程度、興趣度的同時，充分發揮物理課堂的有效性，實現科學教學。

2．積極開展實驗教學，提升物理課堂有效性 在高中物理課堂教學中，教師應該注重實驗教學，有效提升學生的動手實踐能力。教師可以結合現有的實驗器材及教學資源，引導學生積極在生活中尋找實驗器材，利用業余實踐來深入探究物理知識的奧秘?；诖?，教師運用項目教學法，將班級內的學生分成若干小組，引導他們深入實踐，搜羅一切可以利用的實驗器材來進行自主實驗。如在進行“液體表面的張力”這一課題探究時，教師引導學生結合生活經驗及所學內容，利用身邊的器材來進行物理實驗。部分學生通過彈簧測力計能夠測量微小的作用力這一特征，將其貼近水面來進行測試，對于這種自主實驗，教師要予以鼓勵和推廣。

3．借助科學教學方式，升華物理課堂有效性 新課程要求教師運用多種具有科學性的教學方式開展教學，以確保能夠提升課程教學效率，而高中物理教師在開展教學時，也需要借助科學教學方式來提高教學有效性。例如，在學習彈力時，教師可運用微課開展教學。教師可選擇在導課、課程中播放有關彈力的微課視頻，利用信息技術提升學生的興趣與好奇心，隨后再借助橡皮泥、彈簧、測力計等實踐用具進行彈力實驗，不僅能夠提高學生的學習積極性，同時也降低了教師的教學壓力，進一步升華物理課堂教學有效性的同時，也使學生在微課視頻和實驗過程中充分掌握彈力的基本原理，達到教學目的。此外，除了微課教學法，還包括小組合作教學等，需要教師在教學過程中進行合理運用，以達到全面提升物理課堂教學有效性的目的。

三、結論

綜上所述，在新課程背景下，教師必須積極創設高效物理課堂，重點突出學生的主體地位，通過激發學生學習的主動性，引導學生掌握科學的解題分析方法，并積極運用實驗教學法，綜合提升高中物理課堂的教學有效性。