幼兒園心理健康教育之我見

馬青霞

一、幼兒常見的心理問題

有關(guān)調(diào)查顯示，我國有嚴重心理問題的幼兒的比例較小，最為常見的心理問題在于幼兒的行為習(xí)慣、情緒、社會適應(yīng)三個方面，主要的行為表現(xiàn)有如下。

1．行為習(xí)慣問題

（1）多動行為：活動過多，注意力不能集中，上課時手腳不停，缺乏自制力等。

（2）咬指甲：是指經(jīng)常控制不住地表現(xiàn)出用牙齒咬去指甲的行為。

（3）厭食：對食物缺乏興趣，沒有食欲，進食量減少，強迫進食則易引起嘔吐。

（4）說謊：說的話與現(xiàn)實不符，編造各種謊言騙人的行為。

（5）吸吮手指：還可表現(xiàn)為吸吮被角、衣物。

2．情緒問題

（1）情緒不穩(wěn)定：整天悶悶不樂、心情時好時壞、心煩、學(xué)習(xí)情緒忽高忽低。

（2）入園焦慮：說到上學(xué)就肚子痛、頭痛、尿頻、學(xué)習(xí)力不從心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（3）發(fā)脾氣：性格偏執(zhí)，用發(fā)脾氣來表達不滿情緒，會出現(xiàn)大哭大叫、扔?xùn)|西、打人等不良行為。

（4）分離焦慮：與家長分開造成的心理不適應(yīng)情緒體驗。

3．社會適應(yīng)

（1）攻擊性行為：與同伴不能友好的相處，更多地依靠身體攻擊。

（2）膽怯：主要表現(xiàn)為膽子小，退縮，不能主動與老師和小朋友交往

（3）自閉：對別人視而不見，缺乏情感反應(yīng)，不與同伴交往。

（4）性格孤僻：畏縮、害羞、憂郁、不積極參加集體活動的等，出現(xiàn)害怕、嫉妒、焦慮、自卑等情緒，產(chǎn)生強烈的孤獨感。

這種狀態(tài)會降低孩子的學(xué)校生活質(zhì)量，進而對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的作用，影響學(xué)生的長遠發(fā)展。因此幼兒園心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)當具有針對性，重點對幼兒行為習(xí)慣、情緒、社會適應(yīng)三個方面進行教育。

二、幼兒常見心理問題教育策略

1．確立幼兒心理健康的教育目標

（1）培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

（2）培養(yǎng)孩子積極的情緒

（3）提高孩子的社會適應(yīng)能力

2．創(chuàng)設(shè)平等和諧的教育環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系

（1）教師要對幼兒充滿愛心，并讓幼兒感受到那份愛與溫暖。如經(jīng)常對孩子說＂你真棒＂，＂老師可喜歡你了＂，等此類的贊揚語。

（2）日常和孩子交流時蹲下來，上課時面對面和孩子一樣坐在小椅子上，參與到幼兒的活動中，這樣，既縮短了教師與孩子的生疏感又拉近了彼此間的距離。

（3）有意識的引導(dǎo)幼兒成為班級的小主人。如讓幼兒參與各項規(guī)則的制訂；參與環(huán)境的布置；共同創(chuàng)設(shè)活動區(qū)等。

（4）倡導(dǎo)民主氣氛，培養(yǎng)平等觀念。如在幼兒發(fā)生爭執(zhí)時，教師可采用集體討論的方式，鼓勵幼兒提出自己的看法，萬不可不分青紅皂白亂批評一統(tǒng)，或過早下結(jié)論，誰對、誰錯。

3．加強與家長的合作，共同培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣 家庭教育是幼兒教育的重要組成部分，是幼兒文明行為習(xí)慣養(yǎng)成的主要環(huán)境和前提條件，因此提高家長的教育觀念至關(guān)重要。

首先通過家長會，教師可以多向家長宣講幼兒教育方法，宣傳幼兒園文明行為規(guī)范，讓家長熟悉掌握幼兒園對幼兒文明行為習(xí)慣的培養(yǎng)要求及其需要家庭配合教育的要求；其次利用接送孩子的間隙時間，及時與家長交流溝通該幼兒在園表現(xiàn)，針對個別幼兒不良行為習(xí)慣，提醒家長加強督促配合教師糾正其不良行為；再次利用家園聯(lián)系欄“文明小貼士”告知家長近期幼兒在班級的表現(xiàn)情況，讓家長了解這些都需要在家中配合練習(xí)，才能逐步養(yǎng)成幼兒的文明行為習(xí)慣，使家長日漸重視家庭中對幼兒的文明行為習(xí)慣的培養(yǎng)；最后，在家庭中如若發(fā)現(xiàn)幼兒有什么不良好的行為習(xí)慣，家長要及時制止并糾正。例如生活中挑食，咬指甲等行為。

4．培養(yǎng)孩子積極的情緒 情緒是一個人對客觀事物的內(nèi)心體驗。它既是一種心理過程，又是心理活動賴以進行的背景。一個人的情緒積極與否，與他的需求是否得到滿足息息相關(guān)。孩子對老師的態(tài)度是敏感的，只要老師控制自己不良情緒，用良好的心態(tài)、良好的情緒去感染他們，他們或遲或早會和老師親近起來。提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性。培養(yǎng)幼兒良好的情緒我們可以用以下幾種方法：（1）注意力轉(zhuǎn)移法；（2）自我調(diào)節(jié)法；（3）不良情緒發(fā)泄法；（4）逐漸消退法。

5．擴大兒童交際區(qū)域，在交往中培養(yǎng)適應(yīng)能力 交往能力是兒童社會適應(yīng)能力的重要內(nèi)容，教師要積極推動跨班級的交際，突破傳統(tǒng)的班級內(nèi)活動形式，增進兒童與人交流。在長期觀察與走訪中，發(fā)現(xiàn)個別兒童自我封閉，缺乏與人交往的主動性；不少兒童活動范圍狹窄，局限于幼兒園、家庭之間。這種交際現(xiàn)狀不利于兒童的社會性發(fā)展，幼兒園教師要積極引導(dǎo)兒童擴大交際區(qū)域，從班級走出去，進行班級交際、校際交際，有條件的學(xué)校還要積極推動與社會交際。從班級走出去是第一步，不少幼兒園教師為了管理便捷，往往禁止兒童進行班際交際。殊不知，這種管理形式嚴重抑制了兒童社會適應(yīng)能力提升。班際交往會使兒童在班際交往中擴大生活圈，在實踐中學(xué)習(xí)與人交往，取長補短，彌補自身性格、能力等諸多方面的不足之處。幼兒園教師還要積極推動校際交際，組織兒童進行全校范圍的活動，這不僅有助于增進兒童之間的交往，還有助于增進兒童之間的友誼，豐富兒童的情感世界，促進兒童健康心理發(fā)展。校園內(nèi)交際將為兒童社會交際奠定基礎(chǔ)，使兒童能夠走出自我封閉的現(xiàn)狀，敢于、樂于與人交往，促進兒童社會適應(yīng)能力全面發(fā)展。

總之，幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)是一項復(fù)雜而細致的工程，隨著基礎(chǔ)教育的低齡化傾向，維護和提高幼兒的心理健康水平，正受到全社會的關(guān)注。作為幼兒教師，我們必須履行好自己的職責(zé)，努力培養(yǎng)真正健康的幼兒，為他們的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。