高中地理課堂教學(xué)中有效提問的研究

◎張琳

前言：作為一門藝術(shù)，課堂提問一直頗受教師的重視，是教師展示與提煉教學(xué)內(nèi)容的最終結(jié)果。在高中地理中，唯有正確意識(shí)到地理教學(xué)存在于暴露出來的問題，才能夠及時(shí)有效的糾正教學(xué)問題，提出有效的教學(xué)策略，改進(jìn)課堂教學(xué)水平。在加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的同時(shí)，提高課堂教學(xué)有效性。

一、高中地理教學(xué)課堂提問暴露出來的問題

1．問題設(shè)計(jì)缺少針對(duì)性 課堂提問直接關(guān)系到教師掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平，所以如果課堂問題缺少針對(duì)性，那么在教師提問的過程中，就很有可能會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樘釂柕膯栴}范圍過大，導(dǎo)致學(xué)生并不知道以什么知識(shí)點(diǎn)為切入點(diǎn)。學(xué)生在回答問題時(shí)候只能以偏概全、照本宣科，甚至需要其他同學(xué)的提醒與提示。而這顯然并不能起到與發(fā)揮課堂提問的作用［1］。從某些角度來說這是阻礙學(xué)生思維擴(kuò)散的重要原因。

2．課堂問題比較隨意 高中地理涉及知識(shí)點(diǎn)比較廣泛，因此教師在設(shè)計(jì)與提出問題時(shí)大多不會(huì)深度思考，沒有刻意去根據(jù)每一名學(xué)生的實(shí)際情況展開問題的精心設(shè)計(jì)。粗放型問題是高中地理課堂中最常見的問題，教師并沒有根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，導(dǎo)致課堂提問存在知識(shí)點(diǎn)不貼合、難重點(diǎn)偏離的問題。避重就輕的教學(xué)問題對(duì)學(xué)生的思維擴(kuò)散而言顯然是沒有任何幫助的［2］。

二、課堂提問策略

1．問題預(yù)設(shè) 為了賦予課堂問題更為明確的意義與價(jià)值，服務(wù)于課堂教學(xué)，用于解答難重知識(shí)點(diǎn)，那么教師在課前就必須做好充分的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)出縝密且有效的問題。例如課堂應(yīng)當(dāng)提問哪些問題，在哪一個(gè)環(huán)節(jié)滲透課堂提問。甚至是設(shè)計(jì)的問題是否可以抓住學(xué)生的求知欲望等等都是教師需要慎重考慮的。每一項(xiàng)提問環(huán)節(jié)都要與前一項(xiàng)和后一項(xiàng)保持密切的聯(lián)系，做到有主有次、環(huán)環(huán)相扣、先后有序、聯(lián)結(jié)一貫。當(dāng)然課堂問題還要將啟發(fā)性、思考性作為基本要素，目的在于使學(xué)生在積極探索、主動(dòng)探索的過程中將問題解決。問題的題意必須明確而不是含糊其辭。舉例來說，在學(xué)習(xí)《區(qū)域工業(yè)化和城市化進(jìn)程》一課時(shí)教師所舉出的問題就必須要理清所有對(duì)象的關(guān)系。如珠江三角洲工業(yè)屬于哪一種？在珠江三角洲地區(qū)工業(yè)化與城市化過程中出現(xiàn)了哪些生態(tài)問題？結(jié)合學(xué)生對(duì)課文的所學(xué)，學(xué)生能夠迅速的回答老師的問題。這種有目的、有價(jià)值的提問不僅可以用于補(bǔ)充課堂結(jié)構(gòu)，同時(shí)還可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解水平。當(dāng)然教師所提出的問題不應(yīng)一味的與學(xué)生的興趣相吻合，這會(huì)使得課堂陷入庸俗的境界。教師在活躍課堂教學(xué)氣氛的同時(shí)，也要注意課堂問題的合理性搭配。

2．因人施問 并非每一個(gè)問題都適合每一名學(xué)生，課堂提問的目的是使學(xué)生從當(dāng)前層次能力升級(jí)到上一個(gè)學(xué)習(xí)能力層次。也就是說課堂問題是促進(jìn)學(xué)生能力進(jìn)步的有效方式。為了使每一名學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過程中收獲能力上的提高，教師就必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為每一名學(xué)生布置與設(shè)計(jì)與其能力相符的問題，以便促使學(xué)生切實(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)，提高對(duì)地理技能和地理知識(shí)的掌握能力。不過需要注意的是課堂問題必須要具有啟發(fā)、針對(duì)的特點(diǎn)。這樣才能夠避免出現(xiàn)學(xué)生能力較弱無法回答教師問題的情況出現(xiàn)，無故浪費(fèi)大量課堂時(shí)間。教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)守因人而問、因材施教的原則與理念。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇難度適中的問題提問學(xué)生。這是因?yàn)槿绻y度較低，那么學(xué)生就難以獲得進(jìn)步，而如果難度過大，那么學(xué)生就會(huì)畏懼于學(xué)習(xí)知識(shí)。

三、課堂提問有效性策略

1．直觀簡(jiǎn)易 問題內(nèi)容是課堂提問有效性的關(guān)鍵所在，問題必須要緊緊圍繞課堂知識(shí)的難重點(diǎn)內(nèi)容，在有的放矢的控制下，以直觀簡(jiǎn)潔的指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立書本上的問題，激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)激情。教師在設(shè)計(jì)問題的過程中，必須要保障問題具備直接性、層次性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到靈活運(yùn)用知識(shí)。用具有直觀特性的問題勉勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生在多元問題下輕松地完成對(duì)地理事物的理解，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)知。借助于這種教學(xué)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，幫助學(xué)生克服畏學(xué)心理。

2．語言形象生動(dòng) 雖然高中生已經(jīng)初步具備抽象知識(shí)理解能力，不過相較于抽象知識(shí)形象化知識(shí)仍舊是更易于理解的內(nèi)容。所以教師在提問的過程中也要善用形象化語言，以此來激發(fā)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)激情與興趣。借助于形象化的語言提問，幫助學(xué)生充分理解知識(shí)點(diǎn)疑惑，使學(xué)生能夠順利掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果，使理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐技能，幫助學(xué)生更好地記憶與理解問題。通過這樣的引導(dǎo)教學(xué)，拓展學(xué)生的語言思維，活躍學(xué)生的語言能力。課堂中教師可以使用名人名言來提問學(xué)生。這是因?yàn)槊司渫敲藢?duì)于現(xiàn)實(shí)生活與理論知識(shí)關(guān)聯(lián)的抒發(fā)，也就是說名言警句通常對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中的理論知識(shí)有著更加深刻、形象的描述。所以名言警句可以有效鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生磨煉自己的思維能力，使學(xué)生在回答問題的過程中，掌握地理技能的應(yīng)用方法，提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解水平。

課堂提問是課堂教學(xué)非常重要的一環(huán)，教師利用課堂提問來提高教學(xué)有效性。因此教師必須予以課堂提問高度的重視，將以人為本、因材施教作為基本原則，利用生動(dòng)、趣味的情景教學(xué)輔佐，通過課堂提問增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力與印象，進(jìn)而全面提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素質(zhì)。