文言文朗讀教學的研究

◎張麗芳

朗讀，作為閱讀教學方式之一，是指以理解文字作品的意義為目的的一種出聲閱讀形式，即把書面語言轉變為出聲的口頭語言，它是由語文學科的性質決定的。《語文課程標準》中明確指出“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，并強調“各個學段的語文教學都要重視朗讀”；專家指出：“語文教學，若不進行朗讀示范指導和練習，也不能算完整的語文教學”。可見語文教學中朗讀的重要性。

“書讀百遍，其義自現”我國古代語文教育就十分重視朗讀。我認為我們現在也應該重視學生的朗讀，文言文的教學更應該重視這個過程。文言文的學習，要重視讀，反復誦讀不僅加深了理解，而且也喚起了情感，這是不爭的事實，誦讀有助于記憶，有助于邏輯思維能力的培養，有助于書面語言表達能力的形成。

一、讀準字音，讀的字正腔圓

對于初中生來說，最基本的要求是自讀時能讀得通順，做到如朱熹先生說的：讀書“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記”，其熟讀的目的就是“多誦遍數，自然上口，久遠不忘”。

能讀準字音，對文章的字詞也就能有所掌握。如一詞多義，同一個詞，在不同語言環境中，它的讀音、意義、用法都不相同。我們可以在熟讀熟記其讀音時記住它的不同用法。例如《口技》“中間力拉崩倒之聲”中讀“jiàn”，有“夾雜”的意思。又例“數”，《狼》“又數刀斃之”讀“shù”，意為“幾”。又如通假字，“學而時習之，不亦說乎”中“說”通“悅”；“河曲智叟亡以應”的“亡”通“無”。……文言文中多有生僻字、多音多義字、又間有通假字，對于這幾種類型的字詞，誦讀時對學生進行認真的訓練，及時糾正，學生在讀準字音的同時很自然就掌握其含義，把文章讀得文通字順。

二、讀準斷句，讀的文從字順

誦讀的目的是為了更好地理解文章。古文的句式有其獨特之處，一句話，在哪停頓，往往會影響句子的意思。如果讀錯句讀，就不能正確理解句意，甚至會曲解文意。

如何讓學生準確把握句讀？我們一是把不同的句讀標示出來，讓學生對比判斷；二是通過錄音范讀，掌握正確的句讀。如《狼》“其一犬坐于前”，先標出不同的停頓方式：“其一犬／坐于前”“其一／犬坐于前”。為什么讀后者？我讓學生讀課下注解，原來“犬”的意思是“像狗一樣”，是修飾“坐”的。這類情況還有不少，須在誦讀時，指導學生在理解文意的基礎上分清句讀，才能疏通句意，理解文意。

三、讀出韻味，讀的聲情并茂

文言文的語言很講究語氣、語調、語勢、語感，抑揚頓挫、輕重緩急。教學中要注意引導學生多樣誦讀，讀出抑揚頓挫，感受文言意味，體會音韻之美。多樣的朗讀，更有利于學生把握作品中特有的感情、內涵，因此文言作品理解和品味必須從朗讀開始，通過朗讀將無聲的語言變成有感情的音響，使它充滿活力，跳躍著生命，從而使學生感受音韻之美，體會豐富的內容，感悟真摯的情感、理解深奧的主旨。

文言文的音韻之美在學生聲情并茂的誦讀中展現。男女聲對讀、合讀賽讀、配樂讀，讀的生機盎然，讀的朗朗上口，讀的聲情搖曳。多誦讀名篇，這對培養學生文言文語感、積累文言文詞語是很有幫助的。葉圣陶先生曾說過：“一個人……訓練語感更是基本的準備，有了這種準備，才可以通過文字的橋梁，和作者的心情相契合。”因而我們要指導學生反復誦讀，培育語感，進而與作者產生共鳴，激發學生學習文言文的興趣。

誦讀是學生學好文言文的一把鑰匙。文言文雖然已經失去了“活”的語言環境，但它自身卻有著很強的可讀性，反復讀來讀去，字詞句自然而然地進人大腦，課文的內容與意旨，隨之融化為學生自己的知識。在教學《小石潭記》時，引導學生反復誦讀，多樣誦讀，在誦讀中體會藏身于茂竹修林之間，吟唱著曼妙婉轉之歌的小石潭清幽、雅致之美，從“凄神寒骨，悄愴幽邃。”中感受柳宗元被貶永州之時的悲憤凄苦之情。通過誦讀，課文爛熟于學生的心里，為豐富文言文知識打下良好的基礎。

四、讀懂內容，讀出寫作思路

一篇文章在誦讀中把握文章的結構，了解作者的思路，才能更好地把握其內涵。學生只有在理解的基礎上，抓住支撐句，掌握文章的思路，才能加快記憶的速度，加深對文章內容的理解。我們充分利用多媒體的優勢，變靜為動，為學生的抽象思維提供形象依據。誦讀時，根據文意、詩意配圖、配樂，讓學生在優美的圖像、音樂中朗讀文章、詩歌，更深刻地領悟文意、詩意。

如我教《陋室銘》時，根據文意，按照思路，配上了幾幅古色古香的圖片和一段《高山流水》的音樂，使學生從中把握作者的思路。配樂誦讀時，文章所表達的高潔傲岸的志趣和抱負就呈現出來了。熟讀后，利用計算機可隨時變動的動態板書，抓住關鍵句，扣住思路，用缺字法訓練背誦，從易到難，不斷減少屏幕出現的字數，最后讓學生全文背誦。學生在一個課時內既掌握了背誦，又把握了文章，很好地完成了教學任務。

五、反復誦讀，讀出作品意境

反復誦讀可以激起學生豐富的想象，同樣，豐富的想象又可以激發學生誦讀的興趣。在誦讀中要善于調動學生的記憶表象，激發其想象。雨果說：“想象就是深度。”因為詩歌的語言是高度凝煉的，它用極有限的字數表達極其深刻的內涵，不展開想象，就無法深入作品內部，就無法走進詩人創設的意境，無法體會詩人要表達的思想內涵。巴爾扎克曾說過一句有意味的話：“真正懂詩的人會把詩人詩句中只透露一星半點的東西拿到自己心中去發展。”我們讓學生在想象中誦讀，在誦讀中想象，就是希望學生通過誦讀感知形象，運用想象去填補詩歌中留下的空白，品味詩意，走進詩人的意境。

我國偉大的教育家葉圣陶曾說過；“誦讀得法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲。”古詩文是中國古代文明的載體，是千百年來人類智慧的源泉。在教學中，通過加強誦讀訓練，不但極大地激發了學生學習古詩文的興趣，而且背誦、理解的能力也有不同程度的提高。那聲情并茂的誦讀，更可以直接把學生帶入文章的意境，產生生動的聯想和情感的共識，達到提高學生欣賞古詩文水平的目的。