淺談高效課堂及初中物理高效課堂的設計

◎李志峰

一、高效課堂的概述

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力的課堂。高效課堂是有效課堂的高境界，高效課堂基于高效教學。

高效課堂的問題，研究及論述頗多，得出的成果比比皆是。但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現：

1．效率的最大化 也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。而課堂教學效率至少包含以下三個要素，即：教學時間、教學任務量、教學效果。可以從三個方向和三個層面進行定義分析：

教師層面：教學效率是指在單位教學時間內，在達到預期教學效果的前提下所完成的教學任務量。

學生層面：教學效率＝教學對所有學生的一切影響的總和/學生所用的時間總和。

這里強調“所有學生”，旨在倡導關注學生參與學習活動的人數，即全體性。

所謂“一切影響”，是指“學生學到的有用知識+學生形成的有用能力+學生養成的良好非智力因素+負面的影響”。

時間方面：課堂教學效率＝有效教學時間/實際教學時間×100%。

2．效益的最優化 也就是學生受教育教學影響的積極程度，學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。

只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。

所以，高效課堂源于有效課堂，基于有效課堂，有效課堂的教學效率就有高有低、有正有負。教學的成果是“人的發展”而非工業產品，教學效率的量化或許永遠是一種奢望。提出“教學效率”的概念，不是為了“計算”，只是為教學實踐和教學評價提供比較正確的導向，理想的方向。當時間被用到極限時，教學必然從有效走向高效。

二、高效課堂的基本構建

1．充分吸引學生的注意力和興趣 務必要充分尊重學生的教學主體地位，改變過去教師一言堂的教學方式。要充分了解學生關于課堂教學的想法和建議，根據學生的特點和興趣合理設計教學環節，共同創造和諧而又高效的課堂。

2．高效課堂中師生要平等交流、積極互動 高效課堂中，師生的課堂互動是必不可少的。因此樹立師生平等的觀念，鼓勵學生在課堂教學中積極參與，向老師積極提問，甚至可以在教師講授過程中插話。教師對于學生的提問要積極回答，要給予學生正面積極的評價，鼓勵學生對書本知識進行質疑，充分引導學生進行多種思考。教師應多多聽取學生關于自己教學的建議，幫助自己改進教學方式，進而取得更好的教學效果。

初中物理是一門非常重要的基礎課程，是引導學生進入豐富多彩的物理世界的金鑰匙，現結合自身的一線教學經驗，粗略談談關于初中物理高效課堂的一種設計。

三、課前預習（明確目標、以標導學）

1．根據上一節教師布置的提示預習。（建議以學案形式呈現）

2．指導學生根據“學案”閱讀教材或有針對性、有選擇性的閱讀教材。對自學中遇到的疑難問題，要求邊看邊思，反復推敲，最大限度地自主解決問題，并作出標記，劃出重點并進行必要的記憶或理解。

3．在自學基礎上，完成學案中的問題。

此環節建議在課下進行，也可以課上進行，但時間不可過長。

四、交流質疑（情境導學，喚醒思維）

1．學生在小組內或全班面前展示學到了什么，有什么疑惑。

2．在學生交流或展示過程中教師注意對本節預習中遇到的疑難問題進行集中與分類，以便于教師在新授課中集中講解。

五、典型講解（精講適練、突出探究）

1．針對各小組存在的共性問題和教師精選的具有思維價值、創造價值和發散價值的問題引導學生進行展示交流（如可以利用實驗進行的探究性問題應該用演示實驗或分組實驗進行推理和驗證）。對于展示情況展開質疑釋疑，注意捕捉學生學習中發現的新問題、新觀點和新方法，營造多維互動氛圍。此環節教師要適時引導和點撥，保證展示的方向性和順暢性。

2．學生整理學案、理解記憶。由學生個人、或小組、或師生共同對本節所學習的內容（或實驗結論）進行梳理和總結，整理完善本模塊的知識系統。

六、自主學習（及時反饋，分層巡批）

1．下發（可以課前下發好）《導學提綱》，學生根據《導學提綱》對本節的知識點進行綜合與分類（分組進行）。

2．每六人一組根據《導學提綱》進行自主學習，學生之間互教、互幫、互查，由小組長調控管理。

3．教師巡堂指導。

七、課堂鞏固（規范作業、強化監控）

練題導思：分層次完成《導學提綱》中的題目，要求：

1．獨立完成基礎知識點．

2．交流討論完成綜合點、難點．

3．對所做的題目思考并知道教師出這個題目所考查的知識點，并記錄于心得本上。

八、知識檢測與矯正（有效反思，提升自我）

1．檢測：完成《導學提綱》中的分層次的檢測題目，學生選擇其中適合于自己的題目作答。

2．矯正：教師查組長，組長查組員；教師教組長，組長教組員，組員教組員——師生互動。

3．教師訂正出現問題的知識點。

總之，高效課堂要以學生終身發展的教學理念為指導；要以扎實的教學內容為載體；以多元的學習方式為中介；以積極的課堂氣氛為依托；以減輕學生課業負擔為導向。讓盡可能多的學生參與、學會，讓學生盡可能多學知識，少做無用功。