培養小學生數學核心素養的五個注重

◎張珂

前言新課改背景下，每一個數學教師都要研讀新課程標準中對教師所提出的基本要求，把小學生數學核心素養的培養作為教學的終極目標，設法在課堂教學中激發小學生的潛能，促進學生智力的提升與數學問題意識的形成，進而實現課堂的高效。

一、注重創設問題情境

眾所周知，小學生注意力有易分散的特點，為提高小學生對課堂重點內容的專注度，數學教師應樹立以生為本的新課改思想理念，要注重創設數學問題的情境，來吸引小學生的注意力，提高課堂教學的有效性。例如在進行“分數”教學時，數學教師事先準備了一張畫有西瓜的彩圖，然后通過語言描述來創設情境，問：“西游記中，孫悟空得到一個大西瓜，孫悟空問豬八戒，你想吃二分之一、四分之一還是八分之一，貪吃的豬八戒說當然想吃八分之一，請同學們思考一下，豬八戒占到便宜了嗎？若師徒四人平分一個西瓜，豬八戒應該吃四分之一？”在小學生熱烈討論之后，數學教師通過圖片展示出吃二分之一、四分之一與八分之一各是多大，然后引導小學生進行比較大小，通過創設情境，不僅加深了對分數概念的理解，而且明確了二分之一大于四分之一的原因。期間，小學生思維能力得到了有效的提高，同時還實現了抽象概念的形象化轉換，提高了課堂教學的收效。

二、鼓勵解題策略多樣化

小學生在學習新知時，會用自己所理解的形式儲存于記憶之中。新知有時在頭腦中的表征形式呈多樣化，這也代表了學習者對新知識的不同理解。在解決問題的過程中，針對同一數學問題，小學生會根據自己的理解，然后采用了不同的解題策略與方法，或是混合計算法，或是分步計算的方法，殊途同歸，得出正確答案。解題策略與方法不僅反映出小學生對所學數學知識的掌握狀況，同時也反映了思維能力的高與低。相關的研究表明，引導小學生養成勤于思考的習慣，鼓勵他們發散思維，多角度解題，有利于培養他們形成數學意識，提升數學核心素養。有專家指出，在引導小學生學會尋找解決問題的策略之時，教師要引導小學生對數學習題已知條件以及各種量之間的關系，進行思考與分析。對待同一個問題，可以要求小學生用不同的角度去思考，用不同的方法去解題，引導小學生記住解決問題的方法與技巧，并通過比較不同的解題策略，學會選擇最佳的途徑。總之，通過引導小學生尋找解題策略的多樣化，最終可以使小學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能，汲得數學思想和方法，通過數學思維訓練，慢慢積累數學經驗。

三、加強合作，提升數學交流能力

新一輪的小學數學課程標準強調，要通過有效的措施，啟發學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作與交流，使學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能。在與他人合作交流的過程中，小學生能既能傾聽他人的見解與觀點，也能表述自己的思考過程與表達個人觀點，發展了自己的合作能力，同時自信心也得到了有效的提高。教師在提升小學生核心素養期間，要對小學生的數學交流能力有意識地進行培養。數學交流能力的培養主要依托于課堂教學，需要在小學生學習數學知識和分析、解決問題的過程中來進行。小學生的數學交流能力主要表現為數學對話和書面表達，數學對話主要是指師生之間、生生之間的言語交流與書面交流。由于受有限的教學時制約，小學生之間為完成學業任務，能夠在一起充合作與交流的時間較少，課堂教學中的提問環節也基本指向中上等學生，只有部分學生才有機會表達自己的觀點。為此，數學教師要在課堂教學中靈活運用多種教學方法，積極為小學生創造更多的合作、交流與表現機會，面對小學生的各種回答，教師要以激勵為主，適當給予表揚。對回答過程中出現的個別跑偏現象，要因勢利導，引導個別小學生學會規范運用數學思想，提高數學語言表達的規范性與精準度，提升數學交流與表達能力。

四、培養反思與總結習慣

有教育格言云“學以思為貴”。實踐證明，若教師啟發與誘導的方法得當，相對而言，學生的邏輯思維就發展的好，對數學問題的認識能力與解決問題的能力就強一些。培養小學生學會反思與總結，也是培養小學生對數學問題解決能力的關鍵之舉。每一教學內容結束后，教師要引導學生進行反思與總結，反思對知識的掌握程度，總結在解決問題過程中個人的思路、方法、策略等。反思與總結的過程不僅可以檢驗出結果的正確性，同時還可以有效減少解題的盲目性，避免下一次少走彎路。其次，要培養小學養成反思與總結的良好習慣。教師對小學生回顧反思解決問題的過程予以指導，并適當教授反思的方法、提供反思的角度。并讓小學生在反思與總結過程中，理清思路，找到好方法，提高對數學問題的推理能力。

五、有效開展課外實踐教學，提高解決問題的能力

課外教學是課堂教學的有效延伸與補充。為此，數學教師要做好小學數學課內外的有效銜接。為提高小學生解決數學問題的能力，加強數學與生活之間的密切聯系，在課堂上，小學數學教師可將所學知識點轉化為具體任務，并組織小學生通過身邊的具體事物進行實踐探究，使小學生對所學內容會在理解的基礎上，記憶會更深刻、理解的會更透徹。新課改實施以來，中小學都落實基礎教育教學之新改革精神，為提升小學生的核心素養，都在探索有效的策略與途徑。在此維度，筆者認為可適當地減少紙筆作業，布置一些貼近小學生生活的社會實踐性作業，讓小學生通過親身實踐、鞏固已學的知識或獲得新知。小學生通過動手實踐、不僅接觸了身邊的社會，在情感態度領域，也培養了他們的親社會行為、增強了社會責任感。