談高中語文教學中散文閱讀的教學

◎熊曉玲

在高中語文課程標準中明確指出，散文作為一種作為真實直接去展現作者思想情感態度的文體形式，通過學習散文，學生能夠在思想觀念上受到更多的啟發，在情感上得到更多的觸動。高中語文教師要正確把握語文課程標準以及素質教育的基本要求，在教學中注重學生的綜合素質，通過散文的學習，夯實學生的文字基本功，同時提高學生在寫作，閱讀理解以及語文綜合素質方面的整體水平。所以，在高中語文教學中，散文教學到底該如何開展呢？筆者有以下幾個觀點。

一、認真分析總結現有散文教學中所存在的問題，有效提高教學水平

在高中語文教學中，散文的教學是非常重要的，可是總體來看，散文教學中也存在很多問題，主要有以下幾個方面。

1．高中散文教學中存在模式方面的盲目性 散文教學要遵循一定的模式，然而如果模式不夠清晰，在整個教學過程中表現出混亂的特點，就會使得散文教學重點不夠突出，無法實現教學的目標，尤其注重學生能力激發的素質教育思想之下，學生的能力如何被更多的激發出來，也是在散文教學過程中，教師要特別重視，并且挖掘的內容。因此在散文教學中，既要重點的體現出散文這種文體的自身特點，依托散文的形式，讓學生提升綜合素質。又要通過散文的學習，有效促進學生思想道德素質的提高。探索散文教學的具體模式，促進散文教學的整體質量。

2．教師忽視對散文中文本解讀的過程 散文的創作，根據作者所處歷史背景的不同，作者想要表達的思想內涵也會有著很大的區別，所以，在閱讀的過程中，學生會有一些主觀的理解，教師需要給學生呈現更多的背景因素，從而幫助學生從多個角度更深入的對散文內容進行解讀。因此要重視散文的文本解讀教學，而且要從思想和行動上體現出來。“文學作品的意義理解必須從文學作品的存在方式出發，不能漠視文本的自身存在價值。”作品既是人文的，又是科學的，不是學生想怎么理解就怎么理解，想怎么說就怎么說，不能為了創新，就可以凌駕于文本之上，肆意誤解甚至曲解文本的本意。這樣，既損害了教師的主導作用，又助長了學生虛浮、輕率的學風，這對培養學生嚴密、準確的思維能力十分不利。另外，由于學生們社會經驗不足，他們在生活中積累的經驗大多也是與學校有關系，所以，從知識經驗的性質來說，更多的是間接的經驗，因此，文本解讀更多的需要老師給予引導和更多的信息提供，這樣才能給他們更加全方面的信息引導，并且創造條件增加學生的直觀經驗，并且在此基礎上提高學生的創造能力。

二、引導學生在散文學習過程中，抓住關鍵的語句，從而領會散文的核心思想

要抓住文中的關鍵詞語。關鍵詞語有：①表指代性的詞語，如“此”、“這”、“即”等；②表示語法關系的關聯詞語，如：“相反”、“與此不同”表語意轉換、“更加”、“而且”表示遞進；“一方面”、“另一方面”表示并列；“首先”、“其次”等表示承接；“因此”、“總之”、“由此看來”表示因果等等。

“文眼”就是一篇文章構思的焦點。圍繞著這個焦點，把零散的材料組織起來，統一起來，使文章形成一個有機的整體。可見，“文眼”既是全文的主旨，又是行文線索。在散文中，“文眼”往往是一段深含哲理的話、或是包含激情的言詞、或是表達深刻感受的句子。散文的“文眼”雖不固定在某段某處，但也有規律可循。如《背影》開頭：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”這個句子就是本文的“文眼”，它開篇點題，統攝全篇，使思念父親的深情籠罩全文，映照全篇。所以，通過對文本內容的解讀，通過深入的探索，才能了解整篇散文的骨架，充實整篇散文的血肉，讓文章變得鮮活起來，與學生的現實生活密切聯系，提高他們對現實生活的認識。散文取材自由，題材廣泛，其抒寫的內容一般是細致的、瑣碎的、看似零亂的，但這些內容都是有指向的，它們在本質上都是作者內心“真我”的抒發、表現。換一句話說，它們能進入文章，組合成一個整體，都在受著同一個主題的制約、統率，它們共同承載著作者表情達意的任務。因此，這些內容，就有了別樣的韻味和內涵。

對于一篇散文作品而言，寫什么是很重要的。這個“什么”，其實就是我們平常所說的材料，它包括景、物、人和事，內容的選擇要服從于主旨的需要。它們是作者經過篩選后的產物，也是和作者內心情感表達相吻合的。散文的情感，一般都附著在這些實實在在的“物”上，才具有真實可感的力量。我們就要引導學生用“回溯”的方式，借助這些材料，去探求作品的感情、思想和意蘊，并逐步進入審美判斷的精神境界。

如同是寫秋景，毛澤東《沁園春·長沙》中寫的是“萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底”的富有生機的秋景，即便是“寒秋”，也是一幅壯美的秋景圖；而郁達夫《故都的秋》里，“秋天院落”也好，“秋槐落蕊”也好，都彌漫著一種秋的蕭瑟。這樣的差異，除卻作家個人的性格因素，更重要的恐怕和作者在文章中要傳遞的情感信息有關。

三、注重通過朗讀的形式，去引導學生對散文的品讀

朗讀在文本語言的品味中作用是很大的，可學生不愿讀、不敢讀、不會讀，影響了文本閱讀在提高語文素養中的作用。重新審視朗讀的作用，我們能發現朗讀具有個性化、仿真性、細致性、思辨性等特點。針對中學生的朗讀實際，朗讀應該提出放膽、適宜、反復三個要求，通過以境促讀、以說促讀、以聽促讀等方法或途徑放情朗讀，從而深入品味文本，提高語文教學效率，提高學生的語文素養。語言文字的美好，可以通過朗讀來細細的品味。在朗讀過程中，或是默讀，或是放聲朗讀，學生內心當中的感受是不同的，對文字的理解也會有很大的不同。因此，只有通過實際的朗讀，才能品味出散文中，所運用的語言文字的美好，教師要倡導學生適當的進行朗讀。從而提高學生對散文整體的把握度。

總之，高中語文散文教學教師要注重學生，對散文文體的把握，提高學生對散文的整體認識。