新課改下合作學習在小學語文教學中的應用

◎吳成萍

美國約翰·霍普金斯大學斯萊文教授（Slavin，R．E）指出：“所謂合作學習，是指以小組的形式參與學習活動，并根據在活動中小組所取得的成績來對組員進行獎勵和認可的課堂教學技術?！鄙綎|省教育科學研究所王坦認為：“合作學習是建立在社會心理學、認知心理學和現代教育教學技術以及教學社會學等學科理論的基礎上，以小組為形式，旨在實現事先設計目標的前提下，提高學生學習效果，改善班集體社會心理氛圍的一系列教學活動的統一過程。”據此可知，小組合作學習是一套完整的教學理論體系和學習模式，在新課改背景下應用的前景樂觀。下面，探討小組合作學習在小學語文教學中具體的應用策略。

一、科學安排分組，引導學生積極參與課堂

因為小學生在學習的過程中有著智力水平、能力水平以及愛好性格等差異存在，所以要在小組合作學習中引導他們互相學習、共同進步，因而就不能完全放任學生自由進行組合。鑒于此，教師就要充分了解學生的個體特征，按照學生的性格、學習興趣以及學習能力高低等劃分小組，使得分配后的小組實力均衡。分組的方法，具體為：

第一種，優差組合。優差組合的分組方式，比較適用于在教學過程中出現學生比較難以理解和掌握的但又是相對重要的問題的教學。例如，講授《九寨溝》這一課文時，教師利用課件播放關于九寨溝風景秀麗的圖片給學生欣賞，接著就向學生拋出問題：“為什么作者要將九寨溝作為描寫的對象？”然后讓學生進行分組討論。其實，這是一個比較難的問題，而且這是一個引領全文的問題，若是讓學生直接進行討論，那么就只有部分學生能夠回答出這個問題，其他同學就成了傾聽者，并沒有真正參與到思考交流之中?；诖耍鎸@類難度比較大的問題，教師就可以采用優差組合的方式劃分小組，讓小組的成員里既有優等生，也存在學習能力稍弱的學生，以便讓學習能力較強的優等生帶動能力稍弱的學生一起進行討論學習，盡可能做到讓每位學生都能參與到小組討論中去，發揮學生的主觀能動性，讓學生盡可能地去展示他們的想象力和思考空間，進而討論出結果。

第二種，同等生分組。畢竟優差組合不能適應小學語文所有的教學環節，會對優等生的學習造成不良影響，而且也會導致學習能力稍弱學生產生自卑心理。鑒于此，在某些教學環節中就要采用同等生組合。例如，針對《九寨溝》這一課文的第二段對于九寨溝景色的描述總結，就可以采用同等生組合劃分小組，要求優等生組合通過觀察優美的圖片，用具有自己特色的方式和個性鮮明的語言去概括總結九寨溝的景色特點；相對于差差組合而言，就可以要求他們根據課文的描述進行討論，以得出結論。

二、在小組中設置角色分工，激發學生的合作學習興趣

在小學語文教學過程中，小組合作學習中對小組的安排要做到科學恰當：第一方面是人數上要恰當，一般情況下4～6人是合理的，人數太多會不利于小組成員間的互動交流以及阻礙學生的個性發揮，人數若少了就會缺少互動性了；第二個方面是要充分利用學生的個人能力以及個性特點來進行優化，并且需要設置像主持人、記錄員、報告人、監督人員等角色，同時要讓學生輪流著擔當，確保每個學生都可以擔任每個角色，進而充分地參與小組討論。這樣的做法，不但可以吸引學生參與小組合作學習，還可以讓學生在擔任一個角色時發現自己的優劣，為每個學生都提供施展才能的機會。

三、給學生留出互動交流時間，讓學生進行自主討論

在小學語文課堂教學中，教師必須要留下足夠的時間給學生進行討論和思考。有足夠的時間，學生就可以在合作學習中去發現問題，并分析問題、討論問題，進而將其解決。同時，學生還可以通過團體的總結、判斷得出最佳的解決問題方案。在最后，學生還可以進行反思和總結深化，不斷發現新的問題，進一步加深合作學習。例如，講授《陶校長的演講》這一課文時，教師可以提問：“陶校長的演講內容是什么？”“為什么要做到‘每天四問’？”“陶校長的演講稿和別的演講稿在形式上存在哪些差異？”對于這些問題，教師要留出充分的時間給學生進行分組合作討論，通過通讀課文，討論出結果并展示。對于那些學生不能完全解決的問題，教師要積極引導學生解決，如讓學生進行更深層次的探究分析。像是“陶校長的演講稿和別的演講稿在形式上存在哪些差異”這樣的問題，對于學生來說比較難回答，教師就要進行補充說明，積極引導學生探索出答案。

四、適時點撥，提高學生合作學習效率

由于小學生的年齡尚小，還沒有養成自主學習習慣，因而在小組合作學習中，教師要用心策劃組織，不要讓學生因為在學習時發生爭執而浪費時間，所以教師在學生的合作學習中要適時地進行點撥，以提升學生的合作學習效率。例如，講授《陶校長的演講》這一課文時，像“為什么要做到‘每天四問’”這個問題，學生經過合作討論之后展示的答案中有“因為經常問為什么可以變聰明”，這個時候，教師就可以給出提示：“除了這一個原因之外，還有別的原因嗎？”這樣，就引導學生進行更深入的思索和討論，進而進行概括總結。

結語：新課改背景下，在小學語文教學中開展合作學習的過程可謂是任重而道遠。每一個小學語文教師應該深刻領會合作學習的精髓，在教學中不斷嘗試，不斷思考，創造出一種最合適小學生的合作學習模式。而每一個小學生則應該高度配合教師，按照教師的安排步步跟進、層層發掘，在教師的引導下充分領略合作學習帶來的快感。