“分層異步”教學法在小學數學教學中的應用

◎張玲玲 徐陽

前言：小學階段的數學是一門非常重要的科目，具有較強的科學嚴謹性［1］。新課程要求改變以教師為主體地位的傳統教學模式，倡導以學生為中心，以促進學生學習能力提高［2］。針對學生的實際情況進行教學活動設計能夠達到新課標教學目的，促進小學生在課堂上自主學習，提高課堂效率。“分層異步”教學法符合新課標的教學要求，在一定程度上能夠解決學生發展不均、偏科、厭學等學習問題。特別對于數學學科而言，在數學課堂上運用“分層異步”教學法進行教學有助于促進課堂多樣化，增強學生對數學學科的喜愛，提高課堂效率。

一、利用“分層異步”，分化教學目標

數學屬于抽象性的學科，抽象的概念理論對于處于啟蒙階段的小學生來說十分具有挑戰性，尋求有效幫助學生學習數學的方法極其重要［3］。傳統單一的教學方式忽略了學生的實際情況，致使課堂效率低下。為了更好的使每一位學生在盡可能相同的時間內掌握學習內容，教師應把學生放在主體地位，根據學生的實際情況進行教學。新課改標準要求，教師應該轉換以學生為主體的教學模式，以學生的角度出發進行教學教案設計。“分層異步”教學法符合新課程改革標準以學生為主體的要求，指導教師根據學生實際情況對教學目標進行分化，有助于兼顧每一位學生的學習發展。依照不同學生的學習能力確立相對應的教學目標有助于提高學生的學習成效，提高課堂效率。以《24時計時法》教學為案例，在課堂上部分學生掌握了簡單的時間計算但無法體會到時間的變化，掌握時間理念，因此沒有達到教學目的。利用“分層異步”教學法對教學目標進行分化有助于明確學生的學習目標，提高學習效率。為了讓學生深入了解教材，體會到時間流逝，把握時間概念，教師可以采用“分層異步”模式將課程內容融入課堂活動設計中。對于學優生，在掌握教材的基礎上進行復雜時間換算能夠幫助他們增強計算能力和反應能力，提高應算能力；而對于計算能力、反應能力仍處于較弱階段的學困生來說，在課堂上指導鼓勵他們進行時間計算能夠幫助他們鞏固基礎，提高計算能力；中等生的基礎能力較好，但是應算能力較差，教師應該引導他們進行應算、演練，以提高他們的綜合學習能力。

二、利用“分層異步”，分化教學方法

傳統的數學教學模式較為單一、刻板，填鴨式的教學不但不能夠保證課堂效率，還會磨滅學生的學習意志［4］。新課標改革對教學有了創新的要求，促進教學人員對自身教學方案思考，糾正。因此，采取分化教學的模式對學生學習進行分級指導很有必要。單一的教學方法不能夠滿足所有學生的學習需求，大大影響了學生的課堂學習效率。而利用“分層異步”教學法可以幫助教師在教學方法上創新發展，根據學生學習能力與接受能力的實際情況進行分化教學，改變了學生在課堂上被動的地位，增強學生學習主動性與積極性。以《位置和方向》課堂教學為案例，若采用傳統的概念教學學生并不能夠完全理解位置與方向。特別是對于許多方向感欠缺的學生來說，單純的概念講解不但會造成理解誤區，還會消磨其學習的熱情。因此，教師在上此課時應利用“分層異步”教學法進行教學活動設計。對于學優生來說，他們已經清楚了解位置描述與方向表達，課堂上應注重指導他們進行適當的延伸與拓展；對于學困生來說，在課堂上耐心引導他們學會辨認位置和方向描述是首要的教學任務；而至于中等生，在掌握基本學習任務的同時也應該指導他們對更加復雜的學習任務進行挑戰學習，如描述從學校到家的線路方向等。

三、利用“分層異步”，分化學習任務

在新課改理念的指導下，教師應該結合每位學生的學習能力與知識接收能力進行教學與指導。學習任務的布置對于學生學習能力的鞏固有著極其關鍵。因此，教師在為學生設計與布置學習任務的時候應考慮到學生的知識把握情況與學習能力的實際情況。利用“分層異步”教學法能夠幫助教師根據學生學習能力的不同制定相對應的學習方案，滿足每位學生的學習需求，促進學習成效的鞏固。利用“分層異步”教學法對教學目標進行分化有助于明確學生的學習目標，提高綜合學習效率。以《除法的驗算》一課的作業布置為案例，若是給每一位學生都布置相同的課后學習任務，不但達不到鞏固學習成果的目的還會增加學生的學習負擔，降低學習效率。因此，根據“分層異步”教學法為學生布置不同的課后作業極其重要。對于運算能力較強的學優生來說，布置以及鼓勵他們挑戰難度升高的除法運算題目能夠提高他們的整體運算能力；對于運算能力較落后的學困生來說，布置較為基礎的運算題能夠鞏固運算基礎；而中等生已經掌握運算技巧，為他們增加運算難度以及強度訓練能夠提高綜合學習能力。

結語：利用“分層異步”教學法有助于提高教師的教學成效，提升學生的學習成效。在“分層異步”教學法教學模式的指導下，教師將教學目標、教學方法以及教學任務布置進行分化，針對學習情況不同的學生采用不同的策略，提高了學生的綜合學習能力，促進高效語文課堂的構建。

參考文獻：

［1］沈國軍．“分層異步”教學法在小學數學教學中的應用［J］．西藏教育，2015（05）：15－16．

［2］李晉鋒．分層異步教學法在小學數學教學中的實施策略［J］．軟件：教學，2015（07）：6－7．

［3］宿玉蓮．淺議分層異步教學法在小學數學教學中的有效性［J］．內蒙古教育，2016（26）：60．

［4］黃志華．分層異步教學法在小學數學教學中的應用［J］．新課程，2016（07）：151．