談高中物理中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

◎吳曾仔

為了有效的促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，在高中物理這門學(xué)科的教學(xué)中，教師要圍繞學(xué)生綜合能力的提高，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。采用創(chuàng)新型的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，自主性的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，首先需要教師具備創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新的精神，用自己的創(chuàng)新表現(xiàn)去感染學(xué)生，其次也要為學(xué)生創(chuàng)造一定的情境，促進(jìn)他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。接下來(lái)，關(guān)于在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的問(wèn)題，筆者從幾個(gè)方面談一下自己的認(rèn)識(shí)。

一、高中物理教學(xué)中要注重拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為他們創(chuàng)新能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)

要開(kāi)展創(chuàng)新探索研究學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)首先要掌握扎實(shí)，同時(shí)教師也要注重知識(shí)的拓展，增加學(xué)生的知識(shí)面才能在解決一些實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，將思路放的更開(kāi)。針對(duì)物理與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的特點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，結(jié)合相關(guān)學(xué)科知識(shí)，提出一些不同的主題，激發(fā)學(xué)生選題的興趣，吸引學(xué)生申報(bào)不同主題下的相關(guān)內(nèi)容，例如：“電在你家中”、“菜刀中的力學(xué)知識(shí)”、“自行車中的物理原理”等，這既拓寬了學(xué)生知識(shí)面，又提高了學(xué)生的興趣。在講完摩擦力的內(nèi)容后，教師就可以布置“自行車中的物理原理”的課題，同時(shí)列舉了10個(gè)小課題，許多學(xué)生能夠用學(xué)過(guò)的知識(shí)去分析問(wèn)題，也有部分學(xué)生研究白行車的尾燈，有關(guān)光的反射、折射等知識(shí)的掌握早已超過(guò)了課堂上所學(xué)的內(nèi)容，而且，交流之后大家提出的問(wèn)題又成為下次研究的課題。大教育家孔子說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。感興趣就會(huì)不怕艱苦，積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題喜歡多問(wèn)，甚至“打破砂鍋問(wèn)到底”。這樣肯去鉆研，才會(huì)有所創(chuàng)新。

二、高中物理教師要充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)

借助高中物理這樣一個(gè)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，只要充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生的大腦參與到物理學(xué)科的學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用去。要扎實(shí)踐行以學(xué)生為中心的基本理念，充分的認(rèn)識(shí)到這一理念的科學(xué)性，用科學(xué)的理念帶動(dòng)科學(xué)的做法，將理念創(chuàng)新，教法創(chuàng)新實(shí)踐到整個(gè)高中物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。在目前中學(xué)物理教學(xué)中仍存在注入式教學(xué)模式，教師在教學(xué)中只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的思維空間，就很難談得上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。要真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師在教學(xué)中就要重視設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以相應(yīng)的創(chuàng)新思維的熏陶，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師要不斷激勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等手段提出種種假設(shè)或猜想，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用假設(shè)或猜想的方法解決問(wèn)題，同時(shí)重視在教學(xué)中再現(xiàn)前人是如何創(chuàng)造、發(fā)明的，讓學(xué)生在前人走過(guò)的軌跡上，經(jīng)歷失敗和成功的磨礪，體會(huì)創(chuàng)造成功的喜悅。例如牛頓在伽利略等科學(xué)家研究的基礎(chǔ)上建立牛頓三大定律，各種原子模型的建立和不斷完善的過(guò)程等內(nèi)容中突出科學(xué)創(chuàng)新思維的教育，并逐步滲透如理想化的方法、模型的方法、極限的方法、控制變量的方法等，使學(xué)生知道為什么要建立物理模型，學(xué)會(huì)根據(jù)現(xiàn)象或事實(shí)進(jìn)行科學(xué)推理的方法，這不僅有助于學(xué)生加深對(duì)基本知識(shí)的理解，還有助于加深對(duì)研究方法的領(lǐng)悟，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造能力。

教師也不能忽視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維創(chuàng)造能力，不是孤立進(jìn)行的，在這一過(guò)程中一定要重視學(xué)生創(chuàng)造型人格品質(zhì)的培養(yǎng)，只有具備相應(yīng)的人格品質(zhì)，具有健康的心理特質(zhì)，才能夠在創(chuàng)新工作中保持持久的動(dòng)力，才能在遇到困難的時(shí)候勇往直前，表現(xiàn)出堅(jiān)韌的品質(zhì)。

三、在高中物理學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要積極推進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生大多只是被動(dòng)傾聽(tīng)教師的講授學(xué)習(xí)成了一種被動(dòng)服從安排的過(guò)程，這樣的教學(xué)模式，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)方法，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在知識(shí)的天地里，他們只能被動(dòng)地接受，但難以創(chuàng)新。而要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師就必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極參與，并讓學(xué)生提問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，把問(wèn)題的本質(zhì)展現(xiàn)來(lái)。教師可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)加以解決，把物理現(xiàn)象、物理命題用演繹和推理的方法揭示出來(lái)。由于學(xué)生思維活動(dòng)的個(gè)體差異比較大，這時(shí)教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在采取多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生的思維走向。如引導(dǎo)學(xué)生做物理實(shí)驗(yàn)、閱讀教科書、幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與新問(wèn)題有關(guān)的概念規(guī)律、利用圖示引導(dǎo)思路、提出問(wèn)題研究的方法、個(gè)別回答問(wèn)題等。教學(xué)過(guò)程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)作用，如果引出物理中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)把解決問(wèn)題用思維的過(guò)程和演示方式講給學(xué)生，并讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極解決這些問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、通過(guò)高中物理學(xué)科的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

發(fā)散性思維是創(chuàng)新思維的一種基本表現(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的同時(shí)，首先要注重在日常的教學(xué)工作中去啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生面對(duì)同樣一個(gè)問(wèn)題，可以開(kāi)闊思路，有多種看法，有多種想法，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的質(zhì)疑。發(fā)散性思維是一種高層次的思維方式，是創(chuàng)造性思維的主要形式。其形式并非一朝一夕可以完成，它既需要一個(gè)熟到巧的過(guò)程，又要教師的不斷培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，在已形成的定勢(shì)思維的基礎(chǔ)上，注意培養(yǎng)學(xué)生的新奇感，多來(lái)幾個(gè)假設(shè)，多問(wèn)幾個(gè)為什么，提供一題多解，一題多變，達(dá)到舉一反三、觸類旁通之境界。如物理實(shí)驗(yàn)中測(cè)“金屬電阻率”，要測(cè)金屬導(dǎo)線的橫截面積，除了書中方法之外可啟發(fā)學(xué)生還有哪些方法可測(cè)。如電路的設(shè)計(jì)、黑盒子問(wèn)題的處理等等。象這樣利用開(kāi)放題培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維是一種行之有效的途徑。有些老師怕麻煩，往往避而遠(yuǎn)之。而開(kāi)放的題型，恰好可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

總之，高中物理教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要在學(xué)科教學(xué)中將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中去為祖國(guó)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

龔逸塵．高中物理教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［D］．湖南師范大學(xué)，2006．