讓學生走出“零閱讀”的尷尬
——初中語文“問題式”閱讀教學策略淺談

◎劉興海

傳統的閱讀教學存在的弊端為：一，教師為主體，學生被動接受，教師的主觀愿望和主觀要求決定了一切教學活動。二，死記缺乏活思。教師針對文章，只是肢解，提出閱讀重點，并要求學生強行記憶部分內容，反思部分全無。三、課堂毫無生趣。為了中考，語文的閱讀課多在為應試做準備，只求立桿見影，追求短時的效果。尤其忽視課外的閱讀指導，認為課外閱讀是學生的事，與教學教學無關。導致的結果便是：學生知識面狹窄，思想沉重，詞匯缺乏，文化底蘊全無。

新課標的實施客觀上要求語文教師必須采取新的閱讀教學策略，課堂教學以學生為主體，教師要以實現教學目標而進行的教學內容、教學過程、教學方式等方面的策劃，多角度、多方面、多層次進行初中語文閱讀教學，以達到更好的閱讀教學效果。

《新課程改革綱要》中明確指出：現代學習方式的主要特征之一就是問題性和體驗性。學生有了問題才會探索，只有主動探索，積極思辨，才能使他們的思維互相碰撞，激活靈性，迸發出創造思維的火花。因此，采用“問題式”閱讀教學策略顯得尤為重要。

一、“學起于思，思源于疑”——構建“問題式”教學的基礎

質疑是學生主動探究的第一步，也是創新的基礎，有助于培養學生的獨立思考能力。“任何創新均源于問題”，讓學生帶著問題學習，凡事多問幾個為什么，善于思考，勤于思考，讓問題走進課堂，讓學生的“學”成為課堂的主導，從而構建高效課堂。讓學生的自學閱讀能力在這樣的過程中循序漸進的得到提升。

二、不同層次學生分類設問——“問題式”教學的主體

閱讀教學中，教師對學生間的差異性要能得以重視。在“問題式”教學模式應用過程中，就要能對不同學習層次的學生進行設置不同的問題，將問題的設置能體現出層次化，在這些方面得到了加強，才能有助于學生對實際閱讀問題思考的積極主動性。在閱讀教學中因材施教，設置問題的過程中要能由淺入深，只有這樣才能將學生的問題探究能力得以加強。另外，在此過程中，還要能充分注重閱讀方法的有效指導，讓學生熟練靈活掌握閱讀的方法。初中階段的學生在思維上比較活躍，有較強的想象能力，因此要結合學生這一方面的特征來進行教學。在具體閱讀方法的指導中，要忽略文章中的一些細枝末節，對文章要整體把握，全面看待問題，明確文章內容。

閱讀教學就是通過一篇美文，為學生提供一個交流展示的平臺。語文的回答問題都沒有標準答案，仁者見仁，智者見智，每個人對同一件事物的看法都不盡相同。所以，要能讓學生創造性多方位地思考問題，并積極大膽地提出他們個人的觀點。

三、課堂師生互動——“問題式”教學的最高境界

“問題式”教學并不只是老師提出問題，過度放手給學生，讓其自己去尋求結果。而應采用的是一種教師與學生之間的平等對話的方式，教師在課堂上要善于設計富有啟發性的問題，充分激發學生的探究意識。引導學生敢于發表自己的見解，教會其借鑒和反思。

如教學《回憶我的母親》一文，我采用了“問題式”教學。我采用了“問題式”教學。首先，我讓學生自主朗讀課文，暢談讀后感受，并將閱讀過程中的問題進行整理。學生首先提出的問題就是“文章題目是《回憶我的母親》，卻為何用更多筆墨寫的是那個年代的關于中國革命和我的道路選擇？”于是，我們就這個問題做了討論。探究一：這篇文章是否只是單純的回憶母親的一生？顯然不是。這篇文章其實是以母親“勤勞的品質”作為明線，背后還有另一條線，那就是“我”的成長經歷，圍繞這條暗線，“我”從幼年受到母親熏陶而養成一些好習慣，到少年受母親激發而發憤求學，再到青年獲母親支持參加革命，直到母親逝世的成長過程，這個內容也貫穿了全文。探究二：作者是怎樣的一種情感：文章中作者當時處于以天下為已任而難求兩全的境地，慈母眷眷的心和赤子拳拳的心，側面恰當而又自然地突出了這位革命母親的最大特點：熱愛勞動，支持革命。就這樣，弄清了文章的線索，根據線索梳理本人情節，帶著問題繼續再讀課文，一種代入感悠然而生，母親一生普通而令人敬仰和緬懷的經歷赫然躍然紙上。最后，大家再各抒己見，就能體會文章深意，并了解到那個年代普通勞動者的艱辛和革命同志在斗爭過程中的艱難。

一節課是否能成功，取決于學生能否提出較高質量的問題，如果學生能夠抓住課文的重難點提出問題，那么，這節課就成功了一半。由發疑開始解文，也和“曲盡通幽處，禪房草木深”有異曲同工之效果。“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”這把“火”由老師點燃也可以，不過，如果能讓學生自己點燃不是更好么！當然，學生要達到切中肯綮，高效低時，又表達準確，富有創造性地提問，必須經過一個不短的過程，需要不斷地鍛煉和刻意的激發。

總之，“問題式”閱讀教學教學模式，是語文教學中一種易于操作、行之有效的教學方法，改變學生被動接受現成結論、缺乏獨立探求能力的狀況，能夠提升學生主體性，形成問題意識。只要我們將學生質疑融入到課堂教學環節中，讓學生根據已有經驗和知識，對新生成的問題進行思考探索，定能促成學生分析和閱讀能力提升，促進語文能力和學生個性的和諧發展。因此，語文教師應該將自己課堂的“那扇窗”打開，讓學生擺脫“零閱讀”的尷尬。