談?wù)劦乩斫虒W(xué)中如何更好的運(yùn)用教學(xué)工具

◎唐軍

一、首先了解地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

地理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，地理教學(xué)名詞概念多，概念也不少，往往需要借用掛圖來(lái)幫助學(xué)習(xí)理解、地理教學(xué)需要分析研究自然界客觀事物的發(fā)生、發(fā)展和演變的規(guī)律，同時(shí)還需要了解世界各地的生產(chǎn)發(fā)展、人文特征以及人地關(guān)系等問(wèn)題。要使學(xué)生很好地掌握這些規(guī)律，多了解客觀事物的本身及其外貌特征，多認(rèn)識(shí)各國(guó)家生產(chǎn)建設(shè)的發(fā)展?fàn)顩r非常必要，但用一般的教學(xué)手段難以實(shí)現(xiàn)，需要我們從多方面入手來(lái)解決問(wèn)題。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

興趣是一個(gè)人獲取知識(shí)的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)最好的老師。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性是地理教師一直關(guān)注的問(wèn)題。

多媒體的運(yùn)用能使許多抽象的難以理解的地理概念、事物、原理，由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，易于吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)情景中完成地理學(xué)習(xí)。例如，初一地理中在了解我國(guó)民族特點(diǎn)中，各民族的風(fēng)俗民情，我們可以，通過(guò)投影片、錄像片、教學(xué)電影、電腦多媒體軟件等視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)媒體，學(xué)生理解起來(lái)就比較容易，教學(xué)效果就會(huì)更好，比如我可在教學(xué)中可以從以下幾方面入手：

1．創(chuàng)建利于地理教學(xué)的、功能齊全的數(shù)字化校園平臺(tái)，可以開(kāi)設(shè)地理教學(xué)欄目，為學(xué)生個(gè)性化地理學(xué)習(xí)提供資源服務(wù)。還可以創(chuàng)立地理教學(xué)資源欄目，將教師備課、課堂教學(xué)內(nèi)容的PPT、等內(nèi)容上傳到校園網(wǎng)或微信公眾號(hào)供地理備課組相互學(xué)習(xí)；創(chuàng)建初中地理疑難解答欄目，學(xué)生提出疑問(wèn)，教師在網(wǎng)上予以答疑，互動(dòng)交流，保證學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)需求，建立地理在線練習(xí)、在線測(cè)驗(yàn)、在線學(xué)學(xué)習(xí)素材等學(xué)習(xí)資源包供學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2．創(chuàng)建地理資源下載平臺(tái)：上傳城區(qū)優(yōu)秀地理教師教學(xué)視頻等資源，在線地理學(xué)習(xí)資源庫(kù)、試題庫(kù)、地理百科等各類地理資源，形成大容量、開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)提供資源幫助。同時(shí)以學(xué)生提供資源的點(diǎn)擊率來(lái)評(píng)出“共享之星”，激發(fā)學(xué)生積極分享資源。

3．根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和個(gè)性特長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建自己的地理學(xué)習(xí)博客、地理興趣小組工作室、個(gè)人地理學(xué)習(xí)主頁(yè)等形式，開(kāi)辟適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的欄目，充分展示個(gè)性特長(zhǎng)。

三、充分發(fā)揮地圖在教學(xué)中的作用，達(dá)到圖文統(tǒng)一的效果

地圖是地理知識(shí)的一種形象、直觀、綜合的表達(dá)，也是地理學(xué)科重要的語(yǔ)言，圖文結(jié)合，以圖導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖，通過(guò)閱讀地圖進(jìn)行分析、綜合、概括、判斷、推理，引發(fā)學(xué)生的地理知識(shí)聯(lián)想，開(kāi)拓思路，啟發(fā)思維，發(fā)展智力。新版的地理教材中編排了大量的教學(xué)插圖（地形圖、政區(qū)圖、示意圖、分布圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖表、漫畫(huà)等），這些插圖和正文、閱讀材料、活動(dòng)等內(nèi)容相互配合，使教材圖文并茂，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)把這些地圖利用起來(lái)，備課時(shí)精心設(shè)計(jì)，哪段文字應(yīng)配合哪幅地圖，是先講文字讓學(xué)生先了解結(jié)論，再看地圖印證結(jié)論的正確性，還是先看地圖，讓學(xué)生有個(gè)直觀的了解，再歸納出結(jié)論，都應(yīng)事先心中有數(shù)。比如，在“地形圖的判讀”一課中，當(dāng)講到判別地表高低起伏時(shí)，就可以先向?qū)W生說(shuō)明，判別地表高低起伏一般用海拔和相對(duì)高度，給出海拔和相對(duì)高度的定義，再讓學(xué)生看海拔和相對(duì)高度示意圖，學(xué)生就能很好地理解“海拔”和“相對(duì)高度”這兩個(gè)比較抽象的概念了。

四、發(fā)揮地球儀在教學(xué)中的的作用，達(dá)到教學(xué)的立體化效果

地球儀是地球的模型。它雖然不能象地圖那樣詳細(xì)地表示各種地理事物和現(xiàn)象，也不能完全反應(yīng)地球的實(shí)際情況，但是它卻可避免地圖上存在著長(zhǎng)度、方向、面積或形狀方面的誤差和變形，可以幫助我們闡明許多有關(guān)的地球概念，獲得地球體的主體概念，比如我們可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地球儀做地球自轉(zhuǎn)的演示，提問(wèn)自轉(zhuǎn)的方向、周期等相關(guān)知識(shí)；師生可以運(yùn)用手電和地球儀模擬地球與太陽(yáng)的位置關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生觀察地球儀上的光道情況，提出假設(shè)。比如說(shuō)：如果地球不自轉(zhuǎn)，有沒(méi)有左右現(xiàn)象，在這基礎(chǔ)之上指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，會(huì)觀察轉(zhuǎn)動(dòng)以后會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象，這樣來(lái)使學(xué)生得出晝夜更替現(xiàn)象以及日夜星辰東升西落的現(xiàn)象。在這點(diǎn)上來(lái)講，教師要特別注意在演示的時(shí)候，特別要觀察學(xué)生演示是否正確，比如說(shuō)學(xué)生在演示地球自轉(zhuǎn)的時(shí)候，第一，擺放位置要正確，地軸的指向應(yīng)該是朝北極星附近的，第二，轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該是自里向外拔動(dòng)地球儀，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)仔細(xì)觀察，獲得地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象。

五、就地取材，發(fā)揮自制教學(xué)工具突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)地理知識(shí)，需要我們細(xì)心，積極思維，發(fā)揮聯(lián)想，應(yīng)用地理教具可以深化地理教學(xué)改革。自制直觀教具，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)內(nèi)容的具體化、形象化，使地理教學(xué)生動(dòng)活潑，凝聚力強(qiáng)，從而為學(xué)生感知、理解和記憶、應(yīng)用地理知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件。此外，廣泛而持久的地理教具研制活動(dòng)，使學(xué)生手腦并用，理論與實(shí)踐結(jié)合，不僅加深了對(duì)地理基本知識(shí)的理解、掌握和地理基本技能的形成，而且陶冶了情操，培養(yǎng)了勞動(dòng)觀念和改革創(chuàng)新意識(shí)，以及熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)地理科學(xué)等思想感情，對(duì)那些立志獻(xiàn)身地理科學(xué)事業(yè)的學(xué)生，起到良好的啟蒙與導(dǎo)向作用。比如在教到地圖的方向時(shí)，學(xué)生對(duì)地圖上方向的辨別，尤其是相對(duì)方位的辨別成為教學(xué)難點(diǎn)，“上北下南左西右東”的口訣太過(guò)“深入人心”，視覺(jué)慣性導(dǎo)致學(xué)生普遍認(rèn)為“上即北下即南”，反而對(duì)地圖上的方向標(biāo)視而不見(jiàn)了。針對(duì)這種情況，筆者采取了讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)物方向標(biāo)的策略。用材簡(jiǎn)單，操作性強(qiáng)，一雙一次性筷子，一條細(xì)線，將筷子十字交叉用細(xì)線捆綁，扎死后留出一條尾巴，再在四個(gè)端點(diǎn)上標(biāo)上東西南北，這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)具就做好了。比如，問(wèn)甲在乙的什么方位？只要首先按照地圖上的方向標(biāo)把做好的學(xué)具的交叉點(diǎn)擺放到中心點(diǎn)乙上，方向一一對(duì)應(yīng)，再用留下的小尾巴細(xì)線連接到甲點(diǎn)，該問(wèn)題就解決了。這一學(xué)具簡(jiǎn)易可行，行之有效，是地圖相關(guān)練習(xí)題的“克星”，是學(xué)生手中的又一件“法寶”。

六、總結(jié)

充分發(fā)揮地理教學(xué)工具去完成初中地理教學(xué)任務(wù)，是教學(xué)中的再次改革，也能給地理教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，帶來(lái)活力，以及在新形式下發(fā)揮新的教學(xué)工具完成教學(xué)會(huì)獲得滿意的教學(xué)效果。

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