初中數學高效課堂教學策略研究

◎田雪艷

引言：許多初中生在學習數學時普遍反映的問題有：課堂聽講時思路難以跟上教師、對知識接受緩慢、理解不夠深入、學習更趨于表面化和形式化，針對這樣的現狀，教師們需要主動完善教學的策略來緩解這些問題、提高課堂的授課效率，我認為可以參考如下幾種策略。

一、初中數學教學成果不理想的原因

1．對課前預習的不重視 在初中進行數學學習過程中，學生往往是在上課的時候才打開書本，對于教師所教授的數學知識范圍和主要內容不夠了解，造成學生對于相關課堂知識掌握不全面，在后期寫作業運用時，易出現差錯。雖然在進行數學學習時教師也會多次強調和要求學生對相關的學習內容進行預習，但是沒有教師進行督促，導致學生課前預習只是簡單看幾眼，沒有達到預習的最終目的。

2．情境創建不合理 初中數學教學主要就是對學生進行思維的培養和拓展，運用不合理的情境創建講解所學知識，造成學生的學習思維沒有被激活和拓展，從而降低整體的教學效率。情境假設不合理主要是教師在講解數學課程的一些重要問題時，對于相關知識進行太過抽象化的情境創設，沒有將相關知識與實際生活中的現象相聯系，導致學生在學習時易出現理解困難或不感興趣的現象。

3．課堂練習缺乏有效性 現代初中數學教學中，一些教師還固執地認為只有大量題目的練習，才能達到數學學習和知識掌握的目的，所以主要依靠題海戰術，導致學生多數的時間都在攻克數學試卷。雖然試卷做了不少，但知識掌握零散，具體的知識點掌握不夠。特別是對于綜合題，學生只是對教師所教授的方法進行重復套用，不能促進其解題思路的培養。

4．缺乏有效的教學評價 對于初中數學教學進行有效評價的主要目的，是促進教師對學生進行數學知識內容學習相關情況的了解，進而對具體問題進行分析，有助于教師對教學方式進行有效改善。另一方面，對學生進行有效的評價還能激勵學生自主學習?，F代教學中對于學生學習情況評價主要體現在課后作業的完成程度和最終考試成績兩方面，評價手段和標準相對簡單，相關的評價制度還有待向多元化和精細化改進。

二、初中數學高效課堂教學策略研究

1．激趣教學 “興趣是最好的老師”。想要從根本上提升學生的學習積極性和主動性就需要從提升學生的學習興趣方面進行入手，也就是所謂的激起學生的學習興趣，即“激趣教學”。對于初中階段的學生來說，其在生理上和心理上已經處在一個相對成熟的階段，開始有自己的觀點和看法，對于自己感興趣的東西開始更多的進行精力方面的投入，因此教師針對學生的特點和學生的實際情況對其進行綜合的考量，可以通過激趣教學的形式，對學生的學習積極性和主動性進行有效的調動，讓學生們能夠自動自發的參與到學習活動中去。例如，教師在進行《隨機事件與概率》內容的教學的時候，可以采用抽獎箱的形式讓學生們能夠參與到整個教學活動中，利用抽取抽獎箱內的各種紙條來讓學生們猜一下抽獎活動中誰是最后的贏家，在這一過程中引出隨機事件的概念，并對其概率問題進行講解，將會取得非常良好的教學效果。

2．輔助學生高效預習 初中數學課程無論在知識的連貫性還是邏輯性方面都上了一個新的臺階，如果不能高效預習，很可能會導致課堂上對某一個重點知識的理解出現障礙，不僅影響后續授課內容的理解，也拉低了整堂課的效率，因此，教師們可以輔助學生高效地完成預習工作。

3．不斷加強探究性教學活動的開展 現階段在我國初中數學教學活動中教師基本上都會采用傳統的“填鴨式”的教學模式，即教師將書本上的知識單向的傳授給學生，學生在整個教學活動中始終處于被動的接受地位，無法從根本上提升其學習的興趣，教學效果也非常一般。為了有效對這一情況進行不斷的改進和完善，教師在教學活動中可以通過開展探究性教學活動的方式，提升學生參與到教學活動中的興趣。對于探究性的教學活動來說，其主要可以分為個人探究活動和小組探究活動：首先，對于個人探究活動來說，其主要指的是以學生個人為單位，針對某一教學內容進行自主學習的方式；對于小組探究活動則主要指的是在整個學習活動中將學生劃分成若干個學習小組，通過彼此之間的分工合作以及互相幫助來完成相應的學習內容，在這一過程中不斷對知識點進行學習，同時也能有效提升學生彼此之間團結互助的精神。

4．授課方式的優化 初中數學教學中優化授課方式可以從以下幾方面入手：其一，需要教師在授課時設計新穎的“開場白”，可以是一則小故事，可以運用一道腦筋急轉彎吸引學生，引起學生學習興趣。其二，需要教師選擇既生動形象又符合教學內容的知識案例，豐富教學內容?？梢酝ㄟ^適當的實驗或游戲活動對于某知識點進行驗證，以此提高初中數學教學的趣味性，在輕松愉快的學習氛圍中提高學生的學習興趣。

5．創新教學評價體系 在打造高效初中數學課堂的過程中，還需要創新相關的數學教學評價體系。課堂教學是師生共同參與的雙邊活動，又是教學管理中的一個重要環節，因此課堂教學評價主體要多元化，課堂教學評價方式要多樣化，形成一個民主開放、簡單靈活、多方參與、針對性強的評價氣氛，這樣的課堂教學評價才能真正發揮應有的作用和功能，才能有助于高效課堂的建立，促進學生的全面發展。

結束語：總而言之，初中數學教師可以主動發揮主觀能動作用，通過輔助學生預習、制定卓有成效的提問方式展開新課以及利用隨堂測驗來反饋授課的成效這三種方式來增進課堂授課的效果。今后我會繼續鉆研教學理論，勇于創新教學策略，勤于總結教學規律，爭取將初中數學的課堂組織得更加高效。

參考文獻：

［1］侯傳海．打造初中數學高效課堂的策略探究［J］．考試周刊，2016（33）．

［2］楊樹芬．農村初中數學高效課堂探究［J］．讀寫算（教師版），2016（11）．

［3］鄭昌勇．初中數學高效課堂教學策略探究［J］．讀與寫（上，下旬），2016，13（16）．