轉(zhuǎn)變教師角色，讓學生做學習的主人

◎陳宗義 周文美

新課程標準提出“以學生發(fā)展為本”的基本理念，要求“為學生創(chuàng)設具體生動的數(shù)學活動情境，讓他們通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，學習基本的數(shù)學知識和技能，發(fā)展數(shù)學思維，激發(fā)學習興趣，增強學好數(shù)學的信心。”教學時，教師應該以學生為主體來開展課堂教學活動，積極營造民主、和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設接近學生生活實際的教學情境，鼓勵、喚醒學生的主體意識，使學生變“要我學”為“我要學”，使學生全身心參與數(shù)學活動，在學好數(shù)學知識的同時，培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力。

一、學習活動情境化，使學生樂于學習

《數(shù)學課程標準》明確指出：“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。作為數(shù)學活動的組織者，教師應該充分了解學生已有的知識經(jīng)驗和生活實際，根據(jù)學生的心理特點和教學內(nèi)容，創(chuàng)設各種生動有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極主動地參與學習。

例如：在教學《年、月、日》時，教學一開始，我就問：“有個小朋友和你們一樣大，可他到目前為止只過了三個生日，你知道這是為什么嗎？”還有在學習“能被2和5整除的數(shù)”時，我讓學生出題考老師，不管數(shù)字有多大，老師都能一口報出答案。當學生感到百思不得其解時，對學生說：“只要大家用心學習本節(jié)課知識，你就會發(fā)現(xiàn)其中的奧秘！”學生必將帶著渴求的求知欲望去探求其中的規(guī)律，并在學習過程中獲取新知。

二、學習過程活動化，促進學生主動學習

課堂教學活動是教師和學生共同參與的過程。學習的建構(gòu)主義理論認為：學習者不是空著腦袋走進教室的，他們在以往的生活學習和交往活動中已經(jīng)形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的潛能。

數(shù)學活動化的學習方式能幫助學生利用已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，發(fā)展他們解決問題的能力，加深對知識的理解。教學中讓學生聯(lián)系生活環(huán)境，從已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，在獨立思考的基礎上開展小組合作、師生共同研討等探索性活動，通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動獲得基本的數(shù)學知識和技能，進一步發(fā)展思維能力，提高學習水平。

例如，在教學《千克的初步認識》時，為了給學生創(chuàng)造動手實踐的機會，我為學生準備了一個臺秤，并讓每個學生都帶來了自己喜歡的物品，以便課上親自稱一稱。整節(jié)課學生自始至終都在稱量，通過動手操作激發(fā)了求知欲望，變被動學習為主動學習，成為課堂學習的小主人。

三、注重課堂的互動交流，發(fā)展學生數(shù)學能力

《數(shù)學課程標準》明確指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，合作交流是學生學習數(shù)學的一個重要方式。在學生探索性活動和獨立思考的基礎上，組織學生進行交流，讓學生的自由發(fā)言，充分表達自己的觀點，以互相啟發(fā)互相補充，增強對知識的認識和理解，讓每個學生在合作交流中都有展示自我的機會，都能在合作交流中得到不斷提升。

例如，在教學“長方形和正方形的周長”時，我進行如下操作：課前每個學生都準備直尺等學具。上課時4個人一組進行操作。首先讓學生明確學習任務，然后指導學生量課桌面的周長，再量自帶的圖形周長。每操作一次都引導學生觀察：所測量的長方形和正方形的周長是多少？它們的長和寬分別是多少？

最后啟發(fā)學生思考交流：長方形、正方形的周長與它的長和寬有什么關系？這樣通過指導學生操作、觀察、思考、交流，學生自然地得出長方形和正方形的周長公式，并且在活動中學到了操作、觀察等學習方法，為以后的學習奠定了基礎。

四、營造良好的課堂氛圍，提高學生的學習熱情

學生是學習的主體，也是情感的主體，學生的情感主導著他們的活動，決定著他們的學習動機和興趣。良好的師生情感能夠促使學生主動學習，“親其師才能信其道”，才能使學生樂意接受教師的引導和幫助，才能主動地探索知識的來龍去脈。只有建立在融洽的師生情感基礎上的教學活動，學生才會大膽地提出疑問，尋求老師的幫助，學習才會輕松愉悅，實現(xiàn)教與學的良性循環(huán)。

教學中，盡量放手讓學生自己去做、去想、去問、去說，讓學生在課堂上動起來，真正成為課堂中的主人。教師要尊重學生，鼓勵學生提出不同的見解，鼓勵他們獨立思考。運用激勵性評價機制評價學生的學習，提高學生參與教學活動積極性，以欣賞和發(fā)展的眼光看待學生的活動，滿足學生的成功體驗，激發(fā)學生主動參與學習活動的動機，培養(yǎng)學生的自主活動意識。

比如教師在教學中經(jīng)常用這樣的語言與學生進行交流：（1）老師也有個想法，可以說一說嗎？（2）老師也聽明白了，你的意思是……（3）你愿意告訴同學們你的想法嗎？（4）老師不太明白你的意思，你愿意再說一遍嗎？在這種狀態(tài)的課堂教學中，教師以自己的良好情感引發(fā)學生積極情感的共鳴，形成情感交融的良好氛圍，獲得有效的課堂教學。

總之，在數(shù)學課堂教學中教師要運用新課程理念指導教學，精心設計活動化的教學程序，在民主和諧的課堂學習氛圍中，創(chuàng)設生動有趣的情境，把學習的主動權(quán)還給學生，調(diào)動學生的積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，認真指導學生進行自主性、探究式的學習，使課堂教學活動有利于促進學生主動構(gòu)建新知，掌握有效的學習方法和提高學習能力，有利于激發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

參考文獻：

［1］《義務教育數(shù)學課程標準》（2011年版），北京師范大學出版社。

［2］《新課堂新評價：新課程小學教學評價案例》，上海科學技術(shù)出版社。

［3］《有效上課—問題·探究·對策》（小學數(shù)學），光明日報出版社。

［4］《優(yōu)秀教師提升課堂實效的101個“問題”》，吉林大學出版社。