淺議合作學習在小學體育教學中的運用

◎顧海艷

著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：只有在一個集體中，才能經常感到有一種勤學好問，向往科學，鉆研有趣的、引人入勝的問題和志向的脈搏在跳動。而所有學科的教學過程中，體育教學特別是體育教學中的集體項目（比如：籃球、足球等）教學無疑更容易調動整個集體的積極性，老師可以更充分地和學生互動。

一、合作學習的概念

關于合作學習的定義有很多：美國約翰斯·霍普金斯大學教授斯萊文認為，合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并根據他們整個小組成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。我國以山東省教育科學研究所所長王坦在《合作學習——原理與策略》中提出的定義較為權威以及達成了共識“以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。”

二、合作學習的意義

1．培養學生對體育的興趣愛好 體育興趣和體育學習活動效果往往是成正比的，在身體素質和原有技能水平大體一致的情況下，有體育興趣的人較無興趣的人的學習和練習效果要好很多。當然每個學生在體育興趣方面都可能存在差異，因此在體育教學中，教師要根據不同學生的個性差異，從不同學生的不同體育基礎出發，因材施教，確定符合學生實際的教學要求、教學難度和教學方法。

2．營造了一個愉快的學習氛圍 小組合作學習營造了一個愉快的學習氛圍。它保證學生在一個相對輕松愉快、人際關系和諧的氣氛中學習，而且學生間目標一致，心理相容，思想上容易產生共鳴。有時學生對來自同學的鼓勵、幫助比來自教師的更有效果。它還能將一些枯燥的技術性練習、艱苦的身體練習轉化為生動有趣的集體活動。

3．小組合作學習使學生的主體作用得到了充分的發揮 合作學習是一種團體行為。一方面，大家都想自己的團隊能在競爭中取勝，誰也不想也不愿因自己的不努力或成績不理想而影響自己所在團隊的集體成績。因此在練習時，必然盡自己的最大努力。另一方面，小組里的人總有各自的優點長處，總能給其他同學以借簽、潛移默化的作用，而且小組成員總是想方設法幫助別人，共同提高，努力使本組的整體水平達到最好，起到了“優勢互補、整體聯動”。

4．培養學生團隊精神 團隊協作精神在當今社會越來越重要。目前很多獨生子女家庭的孩子在這方面是比較欠缺的。在體育教學中，可以運用合作性的教學目標來激發、培養學生相互合作、互相鼓勵的團隊合作的能力。

三、合作學習的方法

下面介紹幾種不同的分組教學組織形式。

（1）隨機分組：這是分組教學的最基本的形式。所謂隨機分組，就是按照某種特定的方法將學生分成若干組。例如，教師用報數的方法將全班分成若干個小組，具有一定的公平性，常在比賽、游戲時采用。這種方法的優點在于既簡單、又迅速；缺點在于沒有考慮學生在愛好、能力上的差異，無法很好地體現區別對待的教學原則。

（2）同質分組：所謂同質分組，是指分組后同一個小組內的學生在體能和運動技能上大致相同。優點在于能增強活動的競爭性，符合學生爭強好勝的性格，提高學生參與活動的興趣；缺點是易在學生中形成等級觀念和弱勢人群的自卑感等。

（3）異質分組：是指分組后同一小組內的學生在體能和運動技能方面存在差異，各組之間在整體實力上的差距不大，異質分組不同于隨機分組，是人為地將不同體能和運動技能歲平的學生分成一組，或根據某種特別的需要對“異質”進行分組，從而縮小各小組之間的差距，以利于開展游戲和競賽活動。

（4）合作型分組：體育教學中學生合作學習的機會比其他課程要多得多，這主要是由于體育活動的特性所決定的。在體育教學中，讓學生通過合作來進行練習（如接力跑、雙人操等），其意義遠遠超出活動本身，不但更能提高學生的興趣和熱情，培養學生的合作意識和集體注意精神，而且有助于促進學生達成學習目標。

四、合理的評價機制

在合作學習過程中每個小組的成員各異，每個人都有他自己的特長和潛能，這是我們就要通過設置一個合理的評價機制來發揮每個成員的最大潛力，實現共同目標和個人目標的辯證統一，以使效果最大化。

1．評價機制要有一定的明確性 評價機制明確了學生在小組合作學習的過程中就有了一個明確的方向，知道該如何去做，如何去于別人溝通交流，如何去維護小組共同的利益。總之只有把評價規定化，讓學生了解評價的方法和制度，才能促使學生積極健康的發展。

2．評價內容多角度 評價內容應該是多方面的，它應該包括：學習態度，參與程度，組內互助，課堂表現以及學習效果等。學習態度即學生在小組合作學習中態度是或端正，是否積極主動地去和小組其他成員探討交流以便更好地完成學習任務。參與程度是指，學生在小組合作學習過程中是或完全溶入到整個小組學習的氛圍當中去，去認真投入地去完成小組內部布置的任務。組內互助，即學生在小組合作學習中是否樂于幫助他人并接受其他小組成員的指點；是否通過求同存異來提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。課堂表現，即在課堂上學生是否主動參與小組學習與討論；是否在小組合作中體驗探究表達自己的想法，有收獲。學習效果是指學生知識、技能的掌握情況，即學生完成合作學習任務的質量和進步程度。

3．評價主體多元化 評價主題應該脫離單一的評價方法，將組間評價、組內自評、組內互評、教師評價和家長評價有機地結合起來。小組內共同想出解決辦法之后，每個成員都要對自己的表現進行自我評價。在小組代表完成問題的解答后，小組之間可進行互評，指出解答的優點和不足。

4．評價方式多樣化 評價方式可以將語言評價、文字描述、分值評價等多種方式結合起來進行評價。多樣的評價并非只是要教師簡單的把評價方式不斷變換花樣，而是要以學生自身的實際特點和學習情況為基礎，根據其具體的掌握情況作出中肯的評價！對于課堂上的即時提問，主要采取語言評價的方式，評價語言因人而異，對基礎差的學生，評價語言應該以鼓勵為主，把簡單的問題留給他們，鼓勵其參與教學過程。而對于那些思維敏捷的學生，應盡量提一些稍微有難度的問題，讓學生滿懷信心、積極主動地投入到學習活動中去。

五、小組合作學習在小學體育教學中應用時應注意的幾個問題

1．在體育與健康課教學中應用小組合作學習時，分組要有明確性分組的形式很多，再加上隨著研究的細化，分組的復雜性也在慢慢地擴散。但很多太過于復雜的分組形式在特定的教學環境中的缺乏實用性。所以在進行分組時一定要明確，根據其中的一兩項內容或素質分組就可以了，切記分組復雜化反而達不到想要的教學效果。

2．善于創設情景、引起學生注意 情景具有誘發動機的功能，一個良好的情景的設計，對老師的教和學生的學都能起到事半功倍的效果。老師在上課前一定要在腦海中形成一定的情景空間和模式，這樣既可以很好地控制教學過程，又能誘發學生的學習動機。

3．在學練過程中要讓每個學生都有“事”做 “責任擴散”這一社會心理效應在小組合作學習過程中同樣存在。在群體活動中，如果成員沒有明確的任務，就容易出現不參與、逃避的現象。因此在小組合作中必須使每位學生都承擔一定任務，以明確自己的責任來防止“責任擴散”這一社會心理效應。分組時盡量尊重學生，發揮學生主體作用，充分調動小組長及每個成員的積極性。

4．處理好合作和競爭的關系 在小組合作學習中合作與競爭是并列的、互存的而不是相互排斥的。它強調合作在教學過程中的主導地位的同時，并不否定競爭與個體活動的價值。在體育教學中，我們強調小組內部成員之間進行合作，而各個小組之間則提倡競爭。由此來達到更好的教學效果。

5．安全第一，充分利用 安全是體育教學中的重中之重。在分組教學時無論是學生的活動范圍還是場地器材的利用一定要以安全性為首要原則，其分布則要便于教師全面照顧各小組練習情況，盡可能縮短各組間相互交換的時間和距離，同時，分組練習時要盡可能地提高所安排的場地器材的使用效率，達到高效課堂教學的良好效果。

總之，合作學習是一種師生在一種愉快的氛圍下進行學習、溝通、探索的新穎的教學方法。它是新課程改革的需要，也是學生發展的需要。它可以有效地突出學生的主體性，培養學生的責任感和團隊協作精神，激發其成功和創新意識。同時采用合作學習的方法對培養學生的民主、互尊、互助、競爭等道德觀念和意識起到了非常重要的作用。合作學習還能夠幫助后進生在一種愉悅的氣氛下盡快的成長，并學會與人相處，形成良好的合作精神品質，使身心都得到健康發展。

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