加強化學實驗教學，培養學生能力

◎呂開盛

一、改化學課的驗證實驗為探究性實驗

我們在化學實驗教學之前，應讓學生對要進行實驗的內容進行認真的學習和復習，避免在實驗過程中出現邊看教材變做實驗的狀況。但是化學實驗前，先不要告訴學生實驗結果，而是在已有的知識的基礎上，先提出新的問題，然后通過探究性實驗來研究這些問題，并最終解決。課程中對實驗的設置主要目的還是激發學生的學習興趣和實踐能力，以及檢測學生對知識掌握的熟練程度。這就要求實驗教師對有關化學實驗及其教學方法進行研究和梳理，特別是實驗操作步驟的講解和基礎知識的復習要貫穿整個實驗過程的始終。

例如：在進行置換反應實驗教學時，首先應該引導學生對單體、化合物知識的回顧，對其中的概念要熟悉。在鐵與硫酸銅進行置換反應過程中，應該出現哪些現象，實驗操作步驟是什么樣，這些都應該在實驗教學之前就讓學生掌握。教學過程中選擇適當知識點進行設疑，能緊緊抓住學生的興奮點，學生積極參與，其主動性，積極性大大提高，更加有效的提高教學效果。

二、變教師的演示實驗為學生的隨堂實驗

俗話說“百聞不如一見，百見不如一練”。在訓練學生的實驗技能時，教師演示給學生不如學生自己做印象深刻，學生心情激動談度積極，思考問題的自覺性大大增強。義務教育階段化學化學課程標準實驗教學中有4個演示實驗和10個學生分組實驗以及探究性實驗等。在課堂上教師要及時調控，要求學生步調一致，實驗后認真思考積極討論幫助學生有感性認識上升到理性認識。

在實驗過程中，指導學生充分運用眼、耳、鼻、手等器官觀察、模仿儀器的裝配、不同類藥品的取用和加入、氣體收集等操作，以及操作順序，感知實驗中發生的放熱、發光、變色、放出氣體、生成沉淀等現象，并能用科學準確的語言加以描述，來培養學生的觀察能力、提高實驗操作水平。實驗教學中，對于實驗裝置、操作現象等內容不僅滿足于學生知道是什么，更主要的是讓學生去分析、討論得出為什么是這樣，并能靜心歸納總結。

三、創設一定的實驗情景

對學生進行實踐能力的鍛煉帶動了包括對信息加工的能力，一般工作能力、動手能力和操作能力，以及熟練掌握和運用創新技法能力、創新成果的表達能力等的鍛煉。在化學實驗教學中，培養學生的動手實踐能力，教師應設計不同的教學情境，讓學生參與到實驗中去。如在氧化還原反應實驗中，讓學生自己觀察現象，讓其發現問題，然后繼續通過現象組織他們討論，也就是尋找解決問題的方法與途徑。最后將實驗的結論進行誘導性的告知。教師也可以根據學生的實際水平和所學知識的特征提出問題，利用他們對某些問題的爭議和不同看法，創設導致學生認知沖突的化學情境，激化他們意識中的矛盾，驅使他們調動已有的經驗，提成各種可能的假想，并作多方論證，積極思維，得到合理的結論。

四、鼓勵學生自主實驗

1．精心準備 實驗前，教師應介紹預習的方法和內容，以后學生每次實驗前都要寫出簡要的實驗計劃。上課前，教師準備好學生實驗用品，檢查儀器藥品是否短缺。

2．隨堂提問 實驗開始前，教師要進行必要的檢查提問，判斷學生是否明確本實驗的目的要求、操作步驟、注意事項。對學生初次接觸的儀器要介紹其用途、操作注意事項，并進行演示。

3、實驗后耐心輔導 實驗開始后，教師應該在室內走動觀察，對學生進行必要的輔導。既要照顧全班學生的實驗正常進行，又要對兩頭學生做好重點輔導。使基礎好的學生能更加熟練準確的進行操作，使基礎較差的學生能完成任務。如果發現普遍性問題（如操作不當）或不安全問題（如把剛加熱過的試管放入水中或用手拿），應立即停止實驗，待問題解決后，再繼續進行實驗。

五、安排適當的化學實驗習題

激發學生的創新精神實驗習題既是化學教學上的一種特殊習題，又是要求較高的特殊形式的學生實驗，實驗的原理，使用的儀器和藥品，操作步驟和注意事項都有學生自己設計，這對于學生綜合運用基礎知識和實驗技能，培養他們借助實驗研究解決某些實際問題的能力，以及培養創新精神和能力具有重要意義。除了課本中的實驗習題之外，教師還可以根據教學內容和學習的實際，由淺入深，由簡到繁安排適當的實驗習題來鼓勵學生進行更多的實踐。例如用一種氣體來鑒別幾種不同的溶液；化學實驗室中氧氣，氫氣，氯氣的制取實驗等。

當然，學生的創造能力不是一朝一夕就能形成的，也不是通過一、二次實驗或活動就能培養起來的，它要求學校，各科老師，學生本人，及其家庭的共同努力、密切配合。正是由于多方面的努力，學生通過化學實驗教學，鍛煉了他們觀察事物的能力，分析問題和解決問題的能力，這些能力又激發了學生的求知欲和濃厚的興趣。