關于小學數學合作學習的調查與反思

◎李淮英

前言：合作學習是一種學生為了一個共同的任務和集體的利益，通過明確的責任分工來一起完成任務的互助性學習，在完成任務的過程中學生可以實現自己的理想和個人利益［1］。合作學習可以將學生的責任感激發出來，培養其合作精神、交往能力、創新能力及平等意識等［2］。合作學習子小學數學教學中應用廣泛，但通過調查發現，小學數學合作學習存在一些問題，因此，本文對這些問題探究和反思，具體內容如下闡述。

一、小學數學合作學習中存在的問題

通過調查發現在小學數學教學中應用合作學習需要存在兩個方面的問題，缺乏針對性和合理性。缺乏針對性主要表現在合作學習過于形式化，在教學過程中，部分老師并沒有根據教學內容來應用合作學習。提問是數學課堂中重要教學環節之一，部分老師在向學生進行提問的時候，在回答問題前會留時間給學生進行思考，而部分老師并沒有對問題的討論價值進行區分，什么問題都喜歡說讓學生分組討論，進入一個惡性循環中，導致課堂在問題討論這方面的時間花費得有點過多，且需要進行討論的問題也很難激發出學生的學習積極性，從而使得教學效率降低，導致學生的學習質量較差。

在小學數學教學中還存在一個缺乏合理性的問題，主要表現在進行合作學習的時候，學生之間的分組和分工不夠合理。學生的學習能力有不同的等級，部分老師在進行分組的時候會忽略掉不同學生的學習能力，在進行分組的時候不夠合理，導致出現一個小組全是優等生或一個小組都是后進生的情況，從而使得部分小組的合作氛圍不夠濃厚，從而降低合作學習的效率，對學生的學習質量也有所影響。還有就是分工不合理這方面，因為小學生的認知度還較低，在進行組內分工的時候沒有很好的進行分工，出現組員過忙或空閑的現象，空閑的組員沒有很好的參與到討論中，就會出現部分組員學習質量較差的現象。

二、對小學數學合作學習中存在的問題進行反思

通過對小學數學合作學習存在的問題進行調查并進行反思發現，可以采取以下措施解決這兩個問題。

1．選取重點和難點問題開展合作學習 在開展合作教學時，若讓學生討論一些非重點和非難點的問題，會導致過度的消耗課堂時間，從而使得在談論一些重點和難點的問題的還見較少，從而使得學生的學習效率降低，且學生的學習積極性沒有得到很好的激發。因此，老師可以在課前就做好充足準備工作，將重點和難點的問題挑選出來，在講課到重點和難點的環節的時候，老師就可以提出問題，讓學生進行討論，從而避免消耗過多的時間在一些比較簡單的問題。但由于學生的年齡較小，理解能力不夠好，老師可以巡堂的方式，在小組進行討論的時候觀察其討論，對其困惑不解的地方進行引導，從而提高學生合作學習的能力。

例如，在進行《混合運算》教學時，為了讓學生更好的理解混合運算中的運算法則，可以先提出一道題目讓學生進行展開討論：“一本作文書15塊錢，一本筆記本5塊錢，小紅買了一本作文書和3本筆記本共花多少錢？”讓學生討論這一題目有幾種列式方式。筆者在巡堂中發現，有學生列出的算式是15＋5＋5＋5＝30（元）；有的是分兩條算式：先列出3×5＝15（元），然后在列出15＋15＝30（元），對于這種方式，老師可以讓學生嘗試將兩條算式進行結合起來得出15＋3×5＝30（元）這一算式。這時老師就可以讓學生對這一算式進行第二次討論，問什么是等于30而不是60？通過討論，學生就會發現先算加法再算乘法不符合邏輯，從而更容易理解混合運算中的運算法則。

2．合理分配合作學習時間 在進行合作學習的時候，在將重點和難點的問題挑選出來讓學生分組討論，老師要根據問題的難易程度合理分配討論時間。對于較容易得出結論的重點問題，老師可以分配較少的時間讓學生進行討論，從而將更多的時間分配在比較難得出結論的難點問題上。通過合理的飛陪時間，提高課堂效率和學生學習效率，從而將教學質量和學生學習質量進行提升。

例如，在進行《對稱、平移和旋轉》教學時，對稱、平移和旋轉這三個都是重點教學內容，為了更好的讓學生理解掌握，可以將合作學習應用到其中，讓學生對著三個重點進行討論，想讓學生討論對稱這一重點問題，這個容易理解，老師在提出問題后可以安排較短的時間讓學生進行討論；平移和旋轉要難于對稱，老師可以安排較長的時間讓學生對問題進行討論。這樣讓學生對問題有充足的時間進行討論，從而使其更好的對重點和難點知識進行掌握。

3．開展合作學習要進行合理分組和分工 老師在進行分組的時候要考慮到學生學習能力這一方面，在進行分組的時候保證每組的有優等生和后進生，使得在討論的過程中，優等生可以幫助后進生，使得合作學習的氛圍濃厚，且效率提高，突顯合作學習的互助性質。在進行分組后，老師可以讓小組選出組長，不一定要每個組都是優等生擔任組長，后進生也可以擔任，培養學生的責任感，激發其積極性和主動性，積極參與到合作學習中。老師可以引導學生進行組內分工，根據組內成員的不同特點和學習能力進行合理分工，保證每個組員都可以參與到小組討論中。

例如，在進行《長方形和正方形的面積》教學時，老師提出關于這兩個圖形相關的應用題，讓學生討論解決，學習面積的求法。為了提高討論的效率，組長可以讓對長方形比較了解的組員負責解決長方形的面積問題，有比較了解正方形的組員解決正方形的面積問題。從而縮短討論的時間，使得學習效率提升。解題結束后在通過組員間的交流，分享解題方式，從而提高整體學習質量。

結語：在進行小學數學合作學習要注意針對性和合理性這兩個問題，將合作學習的作用發揮到最大，激發學生學習積極性，提高教學質量和學生學習質量。

參考文獻：

［1］郭其才．小學數學“合作學習”存在的問題及對策［J］．新課程·小學，2015，（06）：71－71．

［2］李海軍．“合作學習”應注意的幾個問題［J］．課程教育研究，2016，（22）：144－144．