在初中語(yǔ)文教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用探討

◎賀金蘭

前言：隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，學(xué)生接觸的內(nèi)容都是教師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、符合學(xué)生心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的，但是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的接受能力不盡相同，因此我們應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在教學(xué)中學(xué)有所成。教學(xué)本來(lái)就應(yīng)該要面向全體的學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教師進(jìn)行互動(dòng)的是少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，采取分層教學(xué)法能夠讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)習(xí)到知識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，做到善學(xué)樂(lè)學(xué)。

一、樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，讓學(xué)生正視差異

教師在教學(xué)過(guò)程中要注意向同學(xué)們傳授正確的價(jià)值觀念，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不會(huì)因?yàn)樽约旱那榫w導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果不佳的情況，教師應(yīng)該讓學(xué)生知道，每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候都會(huì)遇到不懂的問(wèn)題，而解決這些問(wèn)題的最終方法還要依靠學(xué)生自身來(lái)解決，我們?cè)谏钪薪?jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，如果我們不能夠堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，那么必然會(huì)受到別人的影響，在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中也是如此。教師在教學(xué)的時(shí)候根據(jù)的是班級(jí)大部分人的情況來(lái)進(jìn)行描述的，另外還有一部分就是教師自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的，但是在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不能理解教師教學(xué)行為和教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象非常常見(jiàn)，我們不能因?yàn)檫@種情況的出現(xiàn)就不去主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要讓學(xué)生意識(shí)到，出現(xiàn)這種情況并不意味著教師把學(xué)生放棄了或者認(rèn)為學(xué)生無(wú)藥可救，這是因?yàn)樵诮處熃虒W(xué)的過(guò)程中教師沒(méi)有辦法對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行估計(jì)。因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師的教學(xué)方法難以面面俱到。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該告知學(xué)生正確的價(jià)值觀念，讓學(xué)生正視差距。

二、合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，從備課開(kāi)始進(jìn)行分層準(zhǔn)備

教師在向?qū)W生傳授了正確的觀念之后，應(yīng)該根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，從備課開(kāi)始進(jìn)行分層準(zhǔn)備，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，尤其是在教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，提前向?qū)W生傳授預(yù)習(xí)的情況，讓學(xué)生在經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)之后，能夠根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行課堂問(wèn)題的回答，這樣能夠幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。但是要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的要求，對(duì)于一些基礎(chǔ)問(wèn)題要求全體學(xué)生都能夠掌握，對(duì)于一些復(fù)雜的問(wèn)題在選擇的時(shí)候要找一些平時(shí)成績(jī)中等的學(xué)生進(jìn)行回答，這樣能夠?qū)W(xué)生的日常學(xué)習(xí)起到鍛煉的作用，對(duì)一些涉及到需要讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)的部分，要讓班級(jí)平時(shí)表現(xiàn)比較好的學(xué)生先進(jìn)行回答，并且逐步提問(wèn)班級(jí)其他學(xué)生，要讓每一個(gè)學(xué)生都能夠掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才能夠更加有意義。舉例來(lái)說(shuō)，我們?cè)谥v解《濟(jì)南的冬天》這篇文章的時(shí)候，先要明確文章的標(biāo)書(shū)主體，然后根據(jù)學(xué)生的情感，讓優(yōu)等生能夠理解課文內(nèi)容，并且能夠按照老師的要求體會(huì)文章之美，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)中鋒的學(xué)生要提示學(xué)生學(xué)習(xí)一些優(yōu)美詞匯、句子的意思，對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要讓他們能夠認(rèn)清字詞含義?？傊?，要根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分層備課，要讓學(xué)生體會(huì)自己能夠掌握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。

三、教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持學(xué)生差異性原則

進(jìn)行分層教學(xué)的主要原則就是教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。我們要根據(jù)自己班級(jí)的學(xué)習(xí)不同情況選擇合適的教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，適應(yīng)不同的教學(xué)的方式，體現(xiàn)學(xué)生的能動(dòng)性，還要根據(jù)不同學(xué)生的層次需求選擇自己的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境中我們注意學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，學(xué)習(xí)《蘆花蕩》的過(guò)程中，我們要根據(jù)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)于班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生要求學(xué)生進(jìn)行正音閱讀，鍛煉全體學(xué)生的朗讀能力，并且要求班級(jí)學(xué)生比較優(yōu)秀的學(xué)生能夠熟練掌握相應(yīng)的文章的寫(xiě)作手法，學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的方法，并且要求學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)仿寫(xiě)文章的相關(guān)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

四、教學(xué)結(jié)果也做分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步

分層教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行調(diào)整的，因此在教學(xué)的過(guò)程中我們要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層型評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。然后幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其是過(guò)程性評(píng)價(jià)。學(xué)生回答正確一個(gè)問(wèn)題，或者表現(xiàn)的比較優(yōu)異的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道自己的進(jìn)步，這樣學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)整。在期末進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師要注意對(duì)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于平時(shí)比較表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生要用鼓勵(lì)性的言語(yǔ)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于平時(shí)表現(xiàn)不太明顯的原因要對(duì)學(xué)生進(jìn)行諄諄誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候才能樹(shù)立信心，才能不斷提高學(xué)生的綜合水平。在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，幫助每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)足進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)：分層教學(xué)對(duì)于初中生來(lái)講能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有著積極的促進(jìn)作用，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行備課，并且隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)進(jìn)行監(jiān)督，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。

參考文獻(xiàn)：

［1］易培培．初中語(yǔ)文教學(xué)中分層模式的效用［J］．文學(xué)教育（下），2017（11）：112－113．

［2］沈靜靜．分層模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用［J］．語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（11）：34－36．

［3］倉(cāng)杰．淺談分層教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐［J］．讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，14（09）：93．

［4］何蘊(yùn)華．初中語(yǔ)文教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用［J］．課程教育研究，2017（34）：60．