淺談情境教學(xué)在思想品德課上的運用

◎江小蓮

一、情境教學(xué)的基本含義

情境教學(xué)是由英國應(yīng)用語言學(xué)家提出。它指在教學(xué)過程中教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩、以形象生動為主體的場景，以引起學(xué)生一定態(tài)度的體驗，從而理解教材，使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的教學(xué)。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

二、情境教學(xué)在思想品德課上運用的意義

情境教學(xué)展示了內(nèi)容豐富、生動有趣的素材，提供了課內(nèi)知識向?qū)嵺`應(yīng)用遷移的陣地，提升了解決問題的能力；體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，不是被動的接受知識，而是可以主動的對信息進(jìn)行理解、加工和運用；創(chuàng)設(shè)各種情境，促進(jìn)學(xué)生的情感認(rèn)知，滿足學(xué)生的情感需求。可見，教學(xué)中可以運用情境教學(xué)來激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。

三、情境教學(xué)在思想品德課上的運用

1．故事案例，最簡單、最引人的情境創(chuàng)設(shè)方式 學(xué)生都是故事迷。用故事創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，讓枯燥無味的知識變得靈活機動和適時貼切。一段生動有趣的故事，能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，最終把整個課堂的教學(xué)推向高潮。

以《男生 女生》為例。男女生的交往是校園生活中一個重要的內(nèi)容，學(xué)生很有發(fā)言權(quán)，但由于話題較敏感，學(xué)生都不好意思開口。于是筆者就和學(xué)生講訴自己在初中時與異性交往的故事，學(xué)生認(rèn)真的傾聽，并適時的提出疑問。在輕松氛圍的帶動下，學(xué)生漸漸地聊開了。有的說他經(jīng)常在女生父母在家時幫她補數(shù)學(xué)；有的說有人給她發(fā)信息表白，她思考幾天后，委婉的拒絕了對方，并相互鼓勵等等。原先拘謹(jǐn)?shù)臍夥毡淮蚱屏耍谝粋€個故事中完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。

2．多媒體，最直觀、最生動的情境創(chuàng)設(shè)方式 隨著科技的進(jìn)步，人類進(jìn)入了信息時代，多媒體等先進(jìn)的設(shè)備成為教師上課必不可少的工具，改變了以往黑板板書的舊格局。多媒體生動、形象，將抽象現(xiàn)象具體化，將微觀概念宏觀化；省時省力，提高課堂效率。多媒體展示圖片、欣賞音樂、播放視頻，調(diào)動學(xué)生的各種感官，吸引學(xué)生對知識的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和期待。

例如學(xué)習(xí)《燦爛的中華文化》，面對第一個題目“中華文化 博大精深”，筆者先讓學(xué)生列舉能夠代表中華文化的東西，學(xué)生積極發(fā)言，接著用多媒體播放了獨具特色的語言文字、名揚世界的科技工藝……鮮明的圖片刻印著中華文明獨特的文化記憶，古典的背景音樂回蕩著中華兒女自豪的聲音，學(xué)生在欣賞中，身臨其境，感受著中華文化的源遠(yuǎn)流長、博大精深。這樣，既掌握了課本的知識，又培育了學(xué)生的民族自豪感和自信心。

3．生活實例，最常見、最貼切的情境創(chuàng)設(shè)方式 《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境……讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)。”挖掘源于生活的實例來創(chuàng)設(shè)情境符合學(xué)生的生理、心理和興趣愛好，有意識的培養(yǎng)學(xué)生思考問題的角度、解決問題的能力，真正做到知行統(tǒng)一。

以《主動溝通健康成長》為例。課本中有一個生活事例：課上，老師誤以為副班長小強說話，要求其坐到最后的空位上。老師不停的催促，小強卻坐著不動，一場沖突即將爆發(fā)……筆者讓學(xué)生分別代表老師和小強進(jìn)行討論，代表小強的說：“小強沒有錯，是老師錯怪了小強。”代表老師的說：“課上小強不聽安排是對老師的不尊重。”筆者適時的問：“為什么老師只讓小強坐到后面？”有學(xué)生說：“是為了維持課堂秩序，同學(xué)說話，作為副班長的小強也沒盡到職。”經(jīng)過討論得出解決方法，有說“小強先坐到空位，事后找老師解釋。”有說“說話的同學(xué)應(yīng)該主動向老師道歉”等等。這樣，學(xué)生學(xué)會了站在對方或大局的角度考慮問題，也學(xué)會與他人溝通，達(dá)到了教育的目的。

4．小品表演，最全面、最振奮人心的情境創(chuàng)設(shè)方式 俗話說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。小品表演就是一種讓學(xué)生親自上陣體驗的教學(xué)方法。能夠吸引全班學(xué)生的注意力，學(xué)生對所表演的內(nèi)容印象深刻；同時小品表演凝聚了參與者的智慧，激發(fā)了他們的創(chuàng)作性和組織能力。因此，經(jīng)常被運用到思想品德課堂的教學(xué)中。

以《防范侵害保護(hù)自己》為例，筆者設(shè)置了這樣一個場景：一個女生在回家的路上，遇到不法分子的侵害，她該怎么辦？筆者讓學(xué)生選擇角色上臺表演。面對這樣的場景，有的學(xué)生掏出手機假裝給爸爸打電話，說馬上就到家，歹徒聞訊后就跑了；有的學(xué)生直接把值錢的物品遠(yuǎn)遠(yuǎn)地丟給歹徒，自己往反方向跑；有的同學(xué)試圖與不法分子聊天，分散其注意力，找合適的時機逃跑……學(xué)生的辦法又好又多，不僅識記課本內(nèi)容，還能實實在在運用到生活中。

5．辯論賽，最有激情、最具合作精神的情境創(chuàng)設(shè)方式 辯論賽就是雙方對某一個問題進(jìn)行辯論的競賽活動。辯論賽提升了學(xué)生深層的思考、語言的組織和表述能力；此外，參與辯論是一個團(tuán)體，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊合作的意識和精神。初中生具有愛表現(xiàn)、爭強好勝的特點，辯論賽在思想品德課上就能如火如荼的開展。

學(xué)習(xí)《身邊的誘惑》時，筆者把全班分成正反兩組，正反觀點是中學(xué)生可以玩電子游戲，反方觀點是中學(xué)生不可以玩電子游戲。正方的學(xué)生認(rèn)為電子游戲緩解了壓力，讓身心放松；培養(yǎng)反應(yīng)和思維能力；滿足心理和精神需求。反方學(xué)生認(rèn)為電子游戲影響學(xué)習(xí)和身心健康；充滿色情、暴力，內(nèi)容低俗；浪費金錢。筆者最后總結(jié)：電子游戲是把“雙刃劍”，應(yīng)市場的需求產(chǎn)生和存在，其本身沒有錯，關(guān)鍵看人們?nèi)绾芜\用。學(xué)習(xí)是中學(xué)生的主要任務(wù)，面對電子游戲的誘惑，要做到用其所長，避其所短，為我所用。

情境教學(xué)是思想品德課上一個有效的教學(xué)手法，在運用時要做到具有針對性、適度性，方能顯現(xiàn)它的效果，為課堂教學(xué)所用。

參考文獻(xiàn)：

［1］孟令謀．淺談情境教學(xué)在初中思想品德課中的運用［J］．新課程學(xué)習(xí)（下），2013（12）：56．

［2］吳謹(jǐn)．談初中思想品德課的五種有效教學(xué)方法［J］．新課程（下），2017（02）：80．