解析新課程理念下的初中生物實驗教學創新

◎向瑛

生物作為一門引導學生正確認識個體與群體世界性質的課程，其基礎是實驗，關注重點也是實驗，對于學生來說其學習的重點還是實驗，因此教師在教學過程中應該抓住實驗這個“牛鼻子”通過實驗這個有效的中介手段實現自己的教學目的，完成學生綜合素質的提升。在此過程中，教師在很多時候造成實驗失敗或者實驗過程不盡如人意大多是由于自身教學能力與教學意識的不足。下面我們先分析教師在實驗過程容易出現的失誤。之后在此基礎上分析創新的方面以及方法。

一、教師在教學過程中可能出現的失誤

1．重結果輕過程 在生物實驗過程中，很多教師將這門人文性學科完全認為是一門記憶性學科，不脫應試教育的余燼。在具體對學生的研究則是讓學生對于實驗不求甚解，只是當做學習的不充分不必要條件而將每個實驗結果作為必備知識點要求學生死記硬背。比如在進行孟德爾豌豆實驗教授遺傳學基本概念時對于孟德爾實驗的過程不加重視反而讓學生在不了解的情況下強行記憶孟德爾實驗的結果。這樣重結果輕過程的教學方法不僅不利于培養學生們求異思維而且讓初中學生剛開始的理性思維萌芽收到了壓制，對于新課標中的素質教育原則是典型的違背。

2．教師課前準備不足 在實驗教學中課前準備是關鍵，沒有充足的課前準備就沒有成功的實驗。生物實驗尤其是這樣，很多生物實驗都是長期的過程而教師向學生展示的就是其中最關鍵的過程，如果過教師在之前沒有做好準備，在課堂實驗中其效果必然大打折扣，更嚴重的可能就是引發課程結果與課本結果不一致反而造成學生思維混亂。生物實驗教學的優點變成缺點，反而不利于生物教學，尤其是初中生物教學對學生基礎的打磨。

3．教師職業能力有欠缺 有一部分教師原本不是教授生物學科，而是從其它學科轉移到生物學科教學上的，而其中有些教師在此之后又不注重提升自己的專業能力，這一部分教師不可避免的會有職業能力欠缺的問題，而這些問題在實驗過程中表現的尤為明顯。在實驗操作中他們往往不能夠準確的領會實驗意圖，對于實驗的一些專業化名詞也有理解困難。結果導致實驗結果不盡如人意，造成虎頭蛇尾，影響教學效果，對于學生學習也產生了不良示范，導致教學水平有待提高。

由于以上的原因，在現在的生物學教學不可不進行創新而創性不可不有一些原則，下面對其中的必要原則進行說明。

二、教師在教學過程中創新的原則

1．過程刺激原則 所謂過程刺激原則指的是在實驗過程中必須有一定的視覺刺激性，讓學生們記憶猶新。在實驗過程中對于一系長期演化的實驗比如孟德爾實驗則應該將其關鍵時期向學生進行展現，對于其他時期教師則應該有所刪減。用典型的刺激性畫面完成教學中學生意識的高度集中。

2．規范操作原則 所謂規范性操作原則，是實驗成功的基礎。之前我們可以看到很多教師操作不規范造成適應過程不能與學生課本上的認知相一致，引起學生不必要的懷疑，所以在此過程中必須要規范操作。以規范的操作向學生展現基本操作流程以及其中蘊含生物學科學精神，用有型的形式展現無形的內容，而正確的操作正是這樣有型形式的關鍵。

3．師生互動原則 在進行生物學實驗過程中最根本的就是師生互動。所謂師生互動，就是在實驗過程中教師有意識的讓學生們參與進去，教師與學生共處于一個相對穩定的教學情境中，在此情境中學生作為學習的主體，教師作為學習的主導互相引導。在實驗過程中，學生參與一部分關鍵階段，通過關鍵階段讓學生們有意識的完成完成自身知識的建構。在此過程中關鍵就是課堂管理，讓學生們了解自己的位置有序的參與實驗，使實驗能夠匯集更多的學生，讓學生們在實驗中完成自己學習主體地位的確立。

4．實驗規劃原則 在進行實驗的之前，教師應該有必要的規劃與準備。規劃與準備又包括以下幾個方面，首先是制定完善的計劃，這個計劃不僅包括教師在實驗過程需要作出的一系列動作而且也包括學生可能發生的反應，讓教學能夠真正掌握在教師手中，其次對于實驗器材的準備要充分，而且在實驗器材準備過程中也可以激發學生主動性，對于不關鍵器材可以讓學生進行搜集，在搜集過程中讓學生深入到實驗內部提升學生參與度。第三，對于實驗程序要有規劃尤其是在課堂實驗過程進行仔細規劃實驗步驟是其中的重點，比如對于含羞草的生物園原理，學生們往往都關注于含羞草的表象而忽視于生物學原理。作為教師重要的通過生物學實驗步驟一步步的完成引導實現學生們由感性到理性的引導。

三、教師在教學過程中創新方法

首先，電教法與實際操作相結合，多生物學實驗過程是一個長時期的過程，對于時間有限的課堂而言不可能完全展現。所以在這樣的背景下，有必要使用現代化的方法來表現生物的一生，典型就是將一株植物生長過程，在PPT上逐漸發生濃縮，向學生們展現其生長發育的一生，而在課堂上教師還可以找一株現實的植物進行相應的說明。實物與電教法相互結合提升學生的學習效果并提升教師的教學能力與教學應變性。

其次，學生與教師共同操作方法。在實驗之前學生與教師共同搜集實驗器材，共同構建一個有效的教學情境，在試驗之中學生與教師共同操作，完成教學任務，在實驗之后學生與教師共同總結，對于實驗的關鍵節點進行相應的重點分析實現實驗過程有重點，有方法，有操作。

總之，通過對現在初中生物教學實驗不足的分析提出了相應的創新原則與創新方法，認為通過這些措施可以有效的提升初中生物實驗的質量與學生學習興趣與學習能力。

參考文獻：

［1］肖萍．新課程理念下初中生物實驗教學的探討［J］．實驗教學與儀器，2014，31（05）：6－7－13．

［2］黃勝．新課程理念下的初中生物實驗教學初探［J］．中國校外教育，2010（15）：65．