用心澆灌　靜待花開
——記臨西縣第二完全小學教師張春菊

教師檔案:

張春菊，邢臺市學科名師，邢臺市優秀教師，臨西縣模范教師，現任教于邢臺市臨西縣第二完全小學。她在教育這片沃土上已耕耘19個春秋，對數學學科的熱愛始終不變初心。在她的課堂上，學生是真正的主人，每一位學生在自主、合作、探究中張揚個性，鍛煉思維，啟迪智慧。她多次參加國家級和省市級優質課比賽并獲獎，其中《找規律》一課獲國家級錄像課一等獎，《100以內數的加減法》獲省級優質課二等獎、《11-20各數的組成》獲市級優質課一等獎。

著眼于生活，落腳于課堂——《找規律》教學思考

【課前思考】

小學數學課程標準指出：我們學習數學要用以解決實際問題，有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。《找規律》是冀教版小學數學一年級下冊內容，學生以前接觸過規律性的游戲，但這是第一次從數學的角度學習該知識點，目的在于教授給學生一種數學的思維方法。我在教學設計時，選取了富有生活特點的游戲故事引入，采用創設情境、交流討論、體驗模擬等教學方式，利用小貼紙、剪紙花等教具創設直觀的教學情景，給學生留有充分的觀察時間，讓學生在課堂中形成自己的知識認知。通過“體驗——看圖——操作——總結規律——找出規律”的過程，設置教學目標性練習，及時反饋，讓學生通過操作、觀察、實驗、猜測等活動發現規律。

【教學過程】

1.故事講述，游戲引入。“六一兒童節那天我們班是不是跳了兔子舞，你還記得怎么跳的嗎？讓手指在課桌上跳一段吧！”在學生回憶、討論期間，教師在黑板上用“左——右”有規律文字表示，并板書知識點。（意圖：因為學生經歷不同，所以選擇學校活動導入新課。通過學生的親身經歷，調動學生學習興趣，引入“規律”教學。）

2.聯系生活，整合教材。“同學們，周末都在家干什么呢？”根據學生的回答呈現課本內容——“超市開業”：張燈結彩的情境圖，提出“你觀察到了哪些有規律的現象”等問題。（意圖：充分使用教材，培養學生觀察能力，引導學生發現生活中有規律的現象和事物的簡單排列規律。）進一步分析圖片，給出小紅旗、彩帶、花盆放置的圖片，讓學生通過觀察、討論、總結規律，進一步提出問題：“燈籠該掛在什么地方？”（意圖：充分挖掘教材，引導學生思考，進一步發現事物所隱含的規律）。

3.提供材料，讓學生在“做”中學。教材中無論問題還是知識都是以圖片的形式呈現，在課前，我和美術老師商量好，讓孩子們在手工課上制作幾種樣式的剪貼畫，作為本節數學課的制作任務——“為親愛的媽媽制作一條項鏈”。孩子們制作出各種各樣的項鏈，我再選取樣本進行規律教學。（意圖：創設直觀教學情景，讓數學與學生進行零距離接觸，關注學生的直接體驗，極力將數學教學設計成看得見、摸得著的物質化實踐活動。不同層次的學生可以自主創造出不同層次的規律，有助于學生個性化的培養。）

4.聯系生活，拓展規律。師生拍出有規律的掌聲，做出有規律的動作，說一說我們的日常生活中有規律的事物，欣賞課件中有規律的圖片。（意圖：數學來源于生活，在生活中找規律就是把課本上學到的知識與生活聯系起來，使學生感到數學就在自己身邊。在優美動聽的音樂襯托下感受有規律的美，同時能使學生放松情緒，更好地完成后面的練習。）

5.鞏固應用，及時反饋。由于學生年齡較小，我也同樣期望數學的學習在孩子們的心里是簡單而美好的，而且在課堂上已經做了好幾道課外練習，所以在檢測環節我直接利用了課后習題，沒有添加新的內容。（意圖：及時反饋，準確掌握學生的認知程度，進一步加深對本課知識的理解，以期更好地完成教學目標。）

激興趣于自然，融思維于活動

○張春菊

以培養學生解決問題能力和思維能力為重點的小學數學教育，如何激發學生對這些抽象的、沒有任何色彩的數學符號的學習興趣？如何把學習活動引向發展學生思維？我所追求的是，教學要激發學生的積極情感，培養學生以學為樂的志趣，在實踐中體驗，在體驗中思考，在思考中感悟，在感悟中創造，促進學生和諧、健康、快樂地成長。

1.鏈接生活，活動激趣。小學生的思維特點是以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡，高年級學生的思維也離不開具體形象事物的支撐。我們可以通過設計與學生自然生活相關聯的數學活動，讓學生在真實的活動中獲得數學體驗，由表及里地審視數學知識，在逐步走向數學本質的過程中，體驗著數學學習的樂趣。數學學習不能滿足于“填鴨灌輸”與“簡單教會”，而是充分讓學生在數學活動中經歷、體驗、感受、表達、爭辯。因而，讓學生樂學數學的關鍵一步，就是要鏈接學生生活，設計利教利學的生活化情景。如在“找規律”教學中，無論是導入時做“手指舞”游戲中的“拍一拍”，還是引導學生用手對“超市開業”情景中小紅旗、彩帶、花盆擺放的“指一指”，以及后來“為親愛的媽媽制作一條項鏈”的“剪一剪”“貼一貼”等活動，都意在調動學生多種感官進行參與，激發興趣，豐富形象思維，促進抽象思維的發展，讓孩子們在活動中體驗到學習數學的樂趣，享受數學學習的快樂。

2.動手操作，做中啟思。在動手操作過程中，學生獲得的不僅是知識與技能，更是一種認識事物的方式，一種從現象認識隱藏于背后的本質的追求，從而引發深層次的由思維參與而帶來的智力滿足的快樂。對于以具體形象思維為主的小學生而言，“看一看”“數一數”“摸一摸”“指一指”等多種感官參與的具體操作，其實就是學習過程中數學信息從外到內的“吞”，他們在這一過程中獲得大量的感性材料。但學習不能停止在這個層面，教師要提煉問題或任務驅動學生啟動思維將感性材料進行提升和內化，以“說一說”“寫一寫”“擺一擺”“畫一畫”等語言、文字、操作的形式外顯學生對知識的理解、體悟和應用，這是數學信息由內到外的“吐”。此過程就嵌入了學生對感性材料進行分類、整理、分析、抽象和概括等思維活動，其中也包括了對在活動體驗中遇到困惑的思考和感悟。具體思維和抽象思維交互運用，促進了學生自主地進行“活動內化”，也經歷了完整的從直觀表象向數學概念的思維過程。

3.思中感悟，悟中創造。多思必有所得，善思必有創造。操作活動是學習的起點，但須與思維對話。教師要為學生設計極具思考價值的數學活動，在活動中層層推進，巧妙地把以數學思維為核心的腦活動和動手操作有機結合，引導學生在一個個數學活動中積累經驗，提升觀察、實驗、猜想、驗證、推理、概括等能力，提高學生的思維品質。如教學“面積單位的認識”時，當學生拿著1平方分米去測量講臺的面積時，發現要完成這個工作很困難，產生了問題，便萌生了創造大面積單位的意識，“不知道你們要的大東西是什么，也不知道其他同學是不是也需要？”我適時地追問，把學生的思考引向深入——創造大的面積單位。學生的創造力被誘發出來：“老師，有平方米嗎？”新知識在學生的操作、思考、感悟中自然而然地產生。在學生積極思考的基礎上，再返回操作活動必將充滿新的探索和挑戰，激發著學生的靈性和創造力，因探索而產生的創造使學生的思維更具生命力。

教學因做而思，因思而悟，因悟而創，課堂就會趣味妙生，魅力無窮。