基于多校區辦學的高校本科生學業指導路徑

周　鑫，　徐　建，　劉源鑫

(1.北京理工大學 信息與電子學院，北京　102400；2.中國科學院生態環境研究中心 城市與區域生態國家重點實驗室，北京　100085)

2017年2月27日中共中央、國務院印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》(以下簡稱《意見》)，《意見》指出：高校肩負著人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新、國際交流合作的重要使命，要深入踐行全員全過程全方位育人工作理念，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人的長效機制[1]。隨著教育改革的不斷向前推進，高校實行的擴招政策進一步擠壓辦學空間，地方政府在諸多方面加強教育投入，使得多校區辦學成為普遍現象。在這一背景下，大學生的培養要求和培養質量備受關注。在多校區辦學條件下，深入貫徹《意見》中的教育要求，勇于擔當高校責任，創新人才培養模式，合理設置學業指導路徑，對于多校區辦學的培養質量提升有重要意義。深刻理解多校區辦學的復雜形勢，設立完善的學業指導框架，深入挖掘學業指導細節，才能保持高校教育的可持續發展[2]，才能肩負新時期中國社會主義建設的高校使命[3]。

一、認清多校區辦學形勢——明確實際問題

學業指導是以學生為服務對象構建的一項高校教育制度，旨在通過學業以及與之相關方面的指導幫助學生確立個性化的價值追求和人生目標[4]。學業指導貫穿本科四年，關乎學生的學習習慣、生涯規劃和科研創新等諸多方面。如何在多校區辦學條件下，系統性開展本科生學業指導工作，成為高校大學生素質教育的關鍵問題。多校區辦學，其管理上必然存在資源配置、學科優化、權利分流、人員責任、平臺對接、素質教育、校區融合等諸多問題。本科生學業指導工作需要打破多校區的差異壁壘，加強校區融合與專業對接，實現本科階段學業的順利過渡。

高校多校區辦學主要有三種模式：一是流動模式，即低年級和高年級分校區就讀的模式；二是固定模式，即不同的學院固定分布在分校區中，學生在分校區就讀至畢業；三是本研分層模式，即本科生和研究生分布在不同校區就讀[5]。高校普遍發展模式是將低年級本科生集中在新校區培養，高年級本科生與研究生則在老校區學習和生活，并逐漸將行政、教學、實驗等各方資源由老校區轉移到新校區，確立新校區為主校區的地位。老校區往往建立較早，且多更靠近繁華的城區中心，擁有資源與環境優勢；新校區常常受制于土地規劃和城區總體統籌，多建于環境設施相對落后的郊區，校區文化底蘊與教學資源相對匱乏。在京高校中，典型代表如北京理工大學、首都師范大學、北京師范大學等。在多校區辦學模式下，大學生思想政治教育工作存在“條”和“塊”如何結合的突出問題，既要從“一個大學”出發，滿足一致性的要求，也要充分考慮各校區實際，符合不同群體學生的具體需求，體現不同校區的特性[6]。

因此，多校區辦學時，本科生學業指導工作常面臨如下問題：(1)低年級本科生的專業認知；(2)轉換校區時學業過渡與校區融合；(3)本科階段師資與教學資源整體配置；(4)本科階段專業引導系統性規劃；(5)生涯規劃教育的連續性與銜接性。

二、完善學業指導系統——健全指導框架

本科生學業指導工作在跨校區實施過程中，需要建立完善的工作體系，即在全員全過程全方位育人工作理念的基礎上，深化挖掘育人要求、創新內容設置、搭建學業指導院系平臺、打造學業指導負責隊伍四個方面，其中理念是先導、內容是核心、平臺是途徑、隊伍是保障，結合人才培養要求，確立明確的培養目標，組建指導機構與工作場地，協調和分配師資、設施資源，并在實踐中逐步形成“抓住兩頭、帶動中間、依托平臺、全員指導”的學業指導體系。

(一)整體目標

因多校區辦學產生的地域差異，學業指導工作可以依托重點模塊開展，即創建四個工作模塊：以幫助學生順利完成學業為重點的學業輔導模塊；以培養創新精神和實踐能力為重點的科技創新輔導模塊；以提升就業創業能力為重點的生涯教育模塊；以提高學生綜合素質為重點的文化素質輔導模塊。

同時圍繞四個具體目標開展學業指導：一是幫助學生適應大學學習特點、順利完成高中—大學學業過渡與本科低年級—本科高年級校區過渡；二是幫助學生端正學習態度，掌握科學的學習方法，提升學習效率；三是增強學生對自我及本專業的認知認同，深化學生對本專業培養目標和就業方向的認識，提升學習興趣和動力；四是解決學生在課程學習中的具體困難和問題，滿足學生多樣化的學業發展需求，幫助學生順利完成學業。

(二)組織機構

高校學生管理主要包括學業與思想管理，涉及教學與學工兩種師資。高校學業指導機構可以學院為單位，建立由院長牽頭，學生和涵蓋本科教學的師資等人員的教學辦公室，協同推進建立學業指導中心，負責學業指導工作的總體設計、統籌協調、條件保障及考核評估等日常工作。

(三)工作場地

由于本科生采取兩校區管理，所以應在不同校區分別設立學業指導室，老校區多以實驗室資源為依托，側重高年級本科生專業輔導與創新創業引導，新校區指導室多用于適合低年級本科生的團體咨詢與課業輔導，分區進行，統一管理。

三、深化學業指導工作——細化實施過程

(一)建立學業指導隊伍

高校大學生學業指導是一項系統的教育工程，需要全面、綜合地考慮組織機構、人員、制度等各個要素在系統中所發揮的作用，而后進行統籌安排[7]。針對大學生綜合素質教育，越來越多的高校從“專職學生干部單挑大梁”轉變為“全員參與、協同互動”的工作方式。多校區辦學高校應確立全員教師與學生骨干參與的學業指導制度，包括學院領導、學術班主任、任課教師、專職輔導員、行政班主任、德育小導師(由高年級綜合素質優秀的學生擔任，為低年級學生考研、出國、就業、創業等發展規劃相關問題提供指導)、學業小導師(由同級成績優秀的學生擔任，為朋輩學生通過課程內容、專業知識等學業問題提供幫助)等隊伍，具體涉及人員如表1所示。由學院領導統籌安排學業指導事項，提出適合本學院實際情況和學校整體教育理念的學業指導思路，由學術班主任和任課導師對學生進行專業知識和通識教育指引，由德育小導師和學業小導師進行監督與適當的輔導，而輔導員和行政班主任主要以監督為責任，及時發現問題并與其它指導人員溝通解決方案。

表1　學業指導隊伍組成

(二)學業指導對象層次劃分

結合學生特點，創建“多層次全覆蓋——全員育人”的學業指導體系。針對學生不同階段的成長特點和發展需求，為使學生順利完成校區間過渡、形成連貫性的專業學業體系，高校建立“跨校區系統性專業引導體系”；為實現學生個性化培養目標，依據學生學業水平與素質能力，建立“差異性群體學業指導辦法”。例如，對于不同校區的優勢資源，可以分階段分年級進行介紹和引導，便于學生在不同時期理解不同重要程度的校區資源，更便于提升其求知欲和對資源的有效利用。

(三)跨校區系統性專業引導體系

為實現校區間無障礙溝通，幫助學生順利完成跨校區學習與過渡，在本科一年級時可以通過開展“新生教育會”、“院長面對面”、“專業認知講座”等活動，培養學生適應自主學習的方式、引導新生把握學科特點，完成“高中—大學”的過渡。本科二年級時積極開展參觀專業實驗室，了解專業知識，開設職業生涯規劃課程，幫助學生提前做好學業規劃。同時，應建立新老校區交流活動，為校區轉換奠定基礎。本科三年級學生以提升學生學術素養、提高學習動力為目標，組織優秀學生建立科技創新創業項目，對困難學生進行學業幫扶等。本科四年級以幫助學生順利完成大學本科階段學習、轉向更高領域為目標，設立畢業危機學生學業幫扶計劃、考研和就業專項輔導計劃等學業輔導項目，針對學生高校生活中經歷的各個階段的重要事項清楚的呈現給學生。

(四)差異性群體學業指導辦法

為實現多層次全方位人才培養目標，使學生的專業教育從批量化教育向個性化培養轉變。高校依據學生課業成績、科研能力、學術水平等綜合素質，將其劃分為三個層次，即“優等生”、“中等生”和“相對較難適應學業的學生”。本著“抓兩頭、顧中間”的原則，對表現突出和表現較差的學生重點關注，對學業指導工作應制定符合不同層次學生素質能力與發展特性的學業培養目標與指導辦法。

1.“優等生”——科技創新規劃

(1)設置“寬口徑高端人才”培養方案。多數高校實施本科階段統一的培養方案，即課程設置、培養目標、畢業要求等方面作一致要求。隨著教育改革不斷深入，高校應逐步嘗試“寬泛培養方式”，由機械教育轉變為因材施教。例如，北京理工大學信息與電子學院制定了“寬口徑”培養計劃，設立“高端人才”與“普通人才”雙軌并行的培養方案,本科生課程為“A+B”形式，即高端創新課程與普通專業課程，學生可依據自身素質與能力，自主選擇，實現多層次人才有序發展。“寬口徑”培養方案的建立使“優等生”在學有余力的前提下，自主修讀深層次課程，挖掘自身學術潛力，豐富專業理論知識，為走入科學研究奠定理論基礎。“寬口徑高端人才”培養方案符合多校區辦學趨勢的發展要求，新校區資源匱乏，學生可修讀培養計劃中的普通課程，主要以基礎類課程為主，對師資隊伍、實驗平臺、創新基地要求較低；在奠定專業知識后，學生進入設施完備的老校區，自身素質與環境條件均滿足高端課程的培養要求，可由學生自主選擇修讀相關課程。

(2)構建創新實踐教育體系。針對“優等生”，高校應大力構建創新實踐教育體系。基于大學生創新創業人才培養基地、專業實驗室、學生科學實踐社團等機構組建的創新實踐教育體系，為大學生營造實踐創新與科學研究的機會與氛圍，鼓勵學生踴躍參與各級各類科研立項，申報各級專項課題。通過組織學術課外科技作品競賽選拔賽來挖掘具有科研潛力與興趣的“優等生”，通過開展學術交流周項目，加強校內或院內各個研究領域的學術交流，打破實驗室專業壁壘，建立長效溝通交流機制，不僅能作為低年級本科生的“專業實踐認知”，更為各專業科研團隊選拔“后備軍”做準備，同時為“優等生”提供專業學習指導與進入實驗室的機會，使其能夠更好的制定并實施自己的科技創新規劃，提高學生以創新精神和實踐能力為核心的綜合素質，用四年時間加速培養創新型人才。

2.“中等生”——生涯教育確定發展方向

“中等生”普遍存在自我認知缺失與生涯規劃困難的現象，很難清晰地認識自我，對自身優劣勢不夠明確，對專業缺乏探索的興趣，對未來規劃較為迷茫。針對以上問題，高校可以著力從“生涯教育”入手，幫助學生盡早明確發展目標，完成自我認知過程，發揮自身優勢，增強專業認同感，提升學業興趣和動力，努力提高人才培養質量。為了幫助“中等生”完成自我認知，高校可以通過設立生涯輔導室，聘請專業人員“坐診”，為學生提供咨詢服務，定期開展有關專業前景、個人職業規劃等方面的講座與交流，促使學生對未來發展進行深層思考。同時積極組織專兼職學生干部培訓學習，調研考察，加強與友校的合作交流，提升教師隊伍的綜合理論素質，整合學生工作老師形成內部發展咨詢師隊伍，主要開展學業規劃、出國、考研、就業和創業咨詢等工作。多校區辦學條件下，高校分校區開展生涯規劃輔導。低年級本科生主要以完成自我認知與職業探索為主，高年級本科生則以職業就業發展規劃為主。生涯規劃輔導應貫穿本科四年，例如北京理工大學為每一位學生建立生涯規劃檔案，從大一年級“德育開題”充分了解學生的心理狀況、生活適應度、未來發展規劃等情況，到大四年級“德育答辯”考察學生目標實現度，了解學業困惑與實際困難，廣泛動員班主任、黨建導師、德育小導師等多方力量，結合重點問題開展重點工作，并形成理論經驗，使之具有廣泛適應性與普及性。

3.“相對較難適應學業的學生”——加強課業輔導

(1)設立課業輔導線上平臺。高校為提升“相對較難適應學業的學生”的課業水平，結合“兩微一端”時代特點，建立線上線下課業輔導平臺。線上平臺(表2)，利用微信群、QQ群等微媒平臺，充分發揮互聯網優勢，建立無障礙信息溝通渠道[8]，打造課業輔導“微平臺”，一周采取輔導人員輪流值班制度，進行線上答疑，定期解決學生的學業困難與疑惑。

表2　線上課業輔導平臺設置

(2)建立課業指導隊伍聯系學生制度。依據重點學生、重點關注、重點輔導的原則，高校建立課業輔導隊伍聯系學生制度，要求輔導人員以月為周期，以深入課堂、走訪宿舍、談話交流、小組座談、學業走訪等形式深入了解學生學業情況及問題，并以學院為單位提交反饋性建議，完成聯系學生工作。因各學院學生特點與發展規律不同，以學院為單位提交的反饋性建議具有各專業學院特色，高校進行分類管理與整合，建立長效聯系制度。

(3)建立課業預警機制。高校建立課業預警機制，使課業管理由“事后處理型”向“事前事中預防型”轉變。通過期初預警、期中預警和期末預警三個階段從上課出勤、作業提交、學習態度等方面進行監控和預警，幫助學生能正確認識和處理學期中不同階段的學業危機，確保學生在規定階段內順利完成學業，增強學生對學習重要性和緊迫性的認識，從而引導學業良性發展。

(4)創建課業輔導檔案與監督制度。課業存在困難的學生分“主動型”與“被動型”，將每一個學業出現困難的學生列為重點幫扶對象，建立個性化課業輔導檔案，檔案中記載學生的學習情況、出現的問題、幫扶措施，幫扶進度和幫扶成果等。

“主動型”與“被動型”的學生在自主提升與尋求幫助的態度上存在顯著性差異。“主動型”學生可自主選擇輔導人員，由輔導人員對其學業進行幫扶與記錄，實時更新輔導檔案；“被動型”學生由學院安排學生骨干完成監督與記錄工作，并實時向輔導員及班主任匯報情況。

以班級為單位，由班主任引領，學習委員牽頭，班級委員與寢室長輔助，建立監督記錄制度，包括記錄學業困難學生的出勤率、作業上交率、課堂聽講狀態、在寢狀態，入睡時間等；以學院為單位，由學生會學習部牽頭，整理記錄學院骨干課程優秀率、及格率，同時創建共享平臺，分享課件、習題等學習資料，提升學生課程通過率。

(5)形成課業輔導反饋系統。為掌握課業困難學生發展動態與輔導效果，促進輔導人員與輔導對象的有效互動與深入交流，提升輔導水平，建立長久穩定的幫扶關系。高校應建立學業反饋系統，既能幫助教師及時掌握學生動態，也能作為高校教師課堂教學質量評價體系的重要補充[9]。此系統采取層層上報，逐級反饋的原則。以學期為單位，朋輩輔導人員需就輔導對象思想轉變、學業提升、課業狀態、輔導過程中的缺失與建議等問題進行總結歸納，向班主任反饋，班主任總結本班的輔導信息遞交輔導員，輔導員匯總本年級整體輔導情況上報學院，學院形成書面記錄，呈報學校，學校成立學業輔導指導組，對呈報材料考核分析，總結優秀輔導經驗與措施，針對輔導中出現的問題，提出有效的解決方式，使學業輔導更加系統化、規范化。同時，對輔導對象采取無記名調查，了解輔導意見，以輔導對象的需求為出發點，增強學生的自主能動性，建立“供需平衡”的輔導關系[10]。

四、結論

在創新人才培養的時代，高校多校區辦學條件下，本科生學業指導工作須統籌規劃，合理認識面臨的問題，深入分析問題產生的原因；兼顧各個校區的辦學特點與設施資源，以學生需求為導向，設置合理的學業指導框架；以不同學習階段和不同學習能力來區分學業指導路徑的差異，建立本科四年連貫系統性的教育體系，設置針對不同類型學生的最適合幫扶體系，做到全員全過程全方位育人。通過創新學業指導路徑，最終達到多校區辦學的資源合理利用，學生知識水平得到有效提高，高等教育可持續發展的新局面。

參考文獻：

[1]新華社.中共中央國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》[EB/OL]. (2017-2-27).http://news.xinhuanet.com/2017-02/27/c_1120538762.htm

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