語文核心素養導向下的小學古詩文教學

福建省霞浦縣實驗小學 林賽玲

作為詩歌的國度，中華民族祖先給語文課堂留下了博大精深的優秀詩文。從淺斟低吟的《詩經》開始，古詩就如同一條河流從遠古緩緩而來，生生不息地滋養了中華民族的靈魂。古詩文作為學生學習傳統文化的重要資源，教師在教學中要充分利用這個資源，承擔起弘揚中華民族優秀文化傳統的歷史責任。下文從語文學科核心素養的視角，針對小學古詩文課堂教學，談幾點自己的認識和看法。

一、培養良好語感和誦讀習慣是古詩文教學的首要任務

吟誦，是古詩詞教學的重要環節，課堂上教師帶領學生反復誦讀，邊讀邊糾正學生的讀音，明確詩句中音節的聲調、語句的節奏及其變讀，適時講解作者生活的時代背景，以便讀出語氣和作者的情感。如在教學蘇教版五年級下冊古詩兩首《六月二十七日望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》時，在初讀古詩、想象畫面環節，教師可以這樣設計：

1.自由朗讀兩首古詩,注意“遮”的讀音和寫法，趁時指導學生書寫“遮”。

2.指名誦讀，讀出詩歌的節奏。在初讀的這兩個環節中，通過個別讀、合作讀、賽讀等多種形式，讀后再請代表點評，讓學生在多次指導下讀通詩句，讀準節奏。

3.再次誦讀全詩，發揮想象。這次讓學生自由誦讀這兩首詩并思考：在兩詩中作者分別描寫了哪些景物，你讀著讀著仿佛走進了怎樣的畫面？盡情展開想象。第三個環節要求學生進行想象，想著想著，詩歌的畫面就在學生腦中浮現，詩歌的語言就慢慢被學生內化了，詩歌的內涵也變得豐富了，也為學生走進詩歌意境和理解詩人的思想感情打下了堅實的基礎。

學生古詩詞誦讀要有良好的習慣，而習慣的養成并不是三兩天就能完成的。為此，教師應堅持“樹立信心，持之以恒”的誦讀理念，在平時要更注重培養學生的自覺意識。

1.規定每天的誦讀時間，堅持每天早會課誦讀10分鐘、語文課前誦讀三分鐘，中午午間誦讀10分鐘。每天下午放學前進行小組誦讀比賽，語文老師還對誦讀情況進行點評并為優勝組點贊。

2.為了更好地背誦，把要求背誦的古詩進行分類，有的按朝代分類，有的按作者分類，有的按不同內容分類，便于學生去進行記憶。

3.班級建立古詩文背誦個人檔案。每個學生根據自己的喜好，自制一張古詩詞誦讀情況表，用于記錄自己已背過的古詩文題目、熟練程度、背誦時間和老師點評情況等。

4.抓住契機，及時推薦引導。古詩詞中有大量優美詩句如：描寫花鳥蟲魚、四季美景等的詩句、富含哲理的詩句、振奮人心的愛國詩句等。老師要結合學生的生活內容引導學生吟誦相關詩詞。如美術課畫荷花時，就引導學生在畫邊添上《如夢令·常記溪亭日暮》《曉出凈慈寺送林子方》等詩中的相關詩句；見到同學們浪費時間時，就讓學生吟唱《長歌行》等有關珍惜時間的古詩詞；當課文中學到忠心報國的愛國志士時，就引導學生背誦《過零丁洋》《滿江紅》等歌頌精忠報國精神的詩詞，過中秋節時就帶領學生吟誦《水調歌頭·明月幾時有》等有關美好祝愿的詩詞。漸漸地，學生積累的詩詞多了，底蘊厚實了，在任何時候都會觸景生情、詩興大發，成為老師和家長眼中的小詩人。

5.檢查激勵。為使誦讀活動能持續并有效開展，老師一定要時時跟蹤，做到多表揚鼓勵，激發學生的讀詩興趣，最后習慣成自然。

二、增強學生領悟詩詞內涵的能力是古詩文教學的重點

收錄于小學語文課本中的古詩，很多都是中華語言藝術的瑰寶，是學生學習語言的典范。在這些詩句中，詩人往往重視語言的推敲，且用詞精妙。我們在分析詩意的教學設計中，要引導學生抓住詩詞中的關鍵詞，并與平時的生活經驗相結合，調動多種感官充分感受其中的情味和韻味，使學生能夠輕松自如地理解詩意，領悟其中的內涵，提高語言理解能力。

1.讀懂“詩意”。例如，在教學《聞官軍收河南河北》這一課時，我先用精煉的語言概括了南宋詩人陸游的《示兒》和宋代女詞人李清照的《夏日絕句》中的愛國情懷。學生聽著聽著，就激發了對杜甫《聞官軍收河南河北》中愛國之情的探究興趣。接下來學生就迫不及待地細讀全詩，教師適時糾正字音；之后要求學生自由讀，讀準節奏，讀得字正腔圓；最后再提出更高的要求，要求學生讀出自己的感情來，也在不知不覺中理解了詩人“非常渴望祖國統一”的心理，從字里行間具體叩問其“喜欲狂”的原因。

2.悟出“詩情”。《文心雕龍》“神思”篇中說，“吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風云之色”。可見，在讀詩中引導學生放飛想象是理解詩情的關鍵。 例如：我在教學《聞官軍收河南河北》第二個環節時是這樣引入的：孩子們，在理解詩歌內容的基礎上，讓我們閉上雙眼，一起穿越到一千多年前，跟隨著杜甫走進他的生活，踏入他的內心世界。接著老師閉著眼入情入境地誦讀，學生也在教師抑揚頓挫的誦讀聲中閉眼想象：眼前出現了杜甫一家人是怎樣的生活畫面，詩人這八年生活過得如何，你覺得他們苦嗎？詩人親人們的生活又是怎樣的，他們現在還愁眉苦臉嗎？學生身在課堂，思緒卻飛到了千年之前、萬里之外，仿佛看到了一千多年前詩人背井離鄉，長途跋涉的情形。之后，我繼續引導：水深火熱的生活過去了，現如今詩人終于盼到了可以回鄉的日子——陽春三月，詩人的心情是何等的激動，那此時的他又會想些什么呢？此處，就自然地轉入到“歸心似箭”這一層面的想象，再引導學生看看詩人的回家線路圖，感受詩人回家的迫切，之后再讓學生對比朗讀李白詩句——兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山，來感受詩人前所未有的心情，這樣也拓展了學生的思路，詩人“欣喜若狂”的心情在學生的想象中得到了充實。 此環節讓學生充分發揮自己的想象力，從不同的角度讀出自己特有的感受，也激發了學生急于表達自己想法的欲望，在交流中提高了語言表達能力。在“情”的體悟上，更使學生體會到了詩人忽聞叛亂已定的捷報后，急于奔回老家的喜悅。這情意，是鄉情，是愛國情，更是詩情！

3.浸潤心靈。學生此時已陶醉于這首詩的詩意、詩情時，我再拓展延伸：同學們，《聞官軍收河南河北》讀到現在為止，我們已經非常真切地感受到了詩人那流離之悲，感受到了詩人那聞訊之喜。你們這個時候，還有什么話要問杜甫呢？教師一句不經意間的提醒促成了學生對詩人內心世界的探究。于是“回鄉后的杜甫日子過得好嗎？后人為什么稱他為苦難詩人呢？”等等一連串的問題在學生腦中冒了出來。這樣又引導學生從文本中跳了出來，與詩人對話，再次走進詩人的特殊生活，體驗詩人的獨特情懷，遨游于詩的世界，沉醉于詩歌文化，漸漸地，學生的語文素養也會得到提升。

三、激勵學生樹立應有的情趣是古詩文教學的重要保障

激發學生學習古詩文的興趣，是學生學好古詩文的重要前提。因此，古詩文教學可以與藝術教學相結合，如：書法、音樂、美術等。

1.古詩文誦讀融合與學生書法。詩歌的語言藝術魅力會勾起學生對文字藝術的審美情趣，當他們在遇到自己喜歡的詩詞時，就會產生運用詩詞展示自己書法特長的欲望。在漢字的筆畫、結構間傳承著中華民族的優秀傳統文化，通過這樣的書法展示來提高學生的審美情趣和語文知識。

2.古詩文誦讀融合與音樂藝術。在古詩詞的教學中融入學生喜聞樂見的音樂,能最大限度地調動學生學習古詩詞的積極性,最有效地發揮學生的想象力，從而使學生的思想與詩人的情感相碰撞，學生就在潛意識中走進了詩歌的意境，明白了詩人的所思所想，深化了內心情感體驗。

3.古詩文誦讀融合與學生繪畫。一首古詩，它意蘊深遠，往往就是一幅畫，給人以美的享受，值得人們尋味。自古以來，人們往往把詩、書、畫融為一體，不可分割。“詩中有畫，畫中有詩 ”為歷代人們所稱道。平時美術課上所展示的詩配畫還可以粘貼在校園里，并定期更新，讓學生時時體會其中的韻味。這樣既拓展了學生的視野、豐富了學生的精神世界，又培養了學生的藝術鑒賞能力。

四、指引學生善于積累與運用是古詩文教學的有效深化

課堂上學習古詩詞的意義不是培養出多少個詩人，而是讓學生從小就接觸古詩文，感受著古代賢人的情懷，學習古詩文的語言，積淀著中華文化的結晶。因此，學生不能只學習課本上的古詩文，還要學會觸類旁通。教師要注重培養學生對古詩文的積累與運用和不斷學習新詩文的習慣。那平時應如何積累與運用古詩文呢？

1.開展“古詩經典誦讀”活動。學生根據古詩詞的類型，通過個人誦讀、小組合作誦讀等方式，向同學、教師展示自己古詩積累成果，在展示中陶冶情操，提高自身素養。

2.舉行班級讀詩交流會。學生積累了一定量的優秀古詩文后，就有了自己的讀詩方法和心得體會，教師就為他們創設一個平臺，讓他們暢所欲言，說說自己的感受，讓他們在交流中去積累、運用。3.開展“詩詞知識大比拼”活動，設有改詩詞、寫詩句、用名句等題型。如改詩詞：不拘一格（）人才。同學們肯定會改出“評、選”等許多字！寫詩句：春色滿園關不住，（ ）。用名句：教師多媒體出示圖片或小視頻，讓他們當小詩人，為其配上相關詩句，學生在活動中都有露一手的欲望，因此個個興趣盎然，詩句當然也是豐富多彩的！古詩詞的積累與運用活動，讓學生感受古詩詞特有的藝術魅力，從而提升語文核心素養。

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