探索高中英語詞匯教學的有效途徑

江蘇省鹽城市亭湖高級中學 馬開雄

一、高中英語詞匯教學現(xiàn)狀

高中英語教師常用的詞匯教學方法就是早讀課帶領(lǐng)學生學習生詞，然后由學生自己背誦鞏固，因此往往會出現(xiàn)學生沒有完全掌握，課堂上卻已經(jīng)開始新課文學習的狀況，進而導致學生理解文章比較困難。新課改對高中生的要求是能夠掌握大量的詞匯之外，還要理解詞匯的具體含義，學會如何在不同的語境中正確使用詞匯。而在現(xiàn)實中，由于高中英語教學任務(wù)重，教師很少會將詞匯教學當做重點，一般采用簡單處理的方法，照著單詞表教，帶領(lǐng)學生誦讀幾遍就算完成任務(wù)，缺乏關(guān)于詞匯的學法指導和具體含義、用法的講解。并且教師習慣于將詞匯單獨講授，不作延伸學習，使得學生一味地死記硬背，只記詞形、詞義、詞性，卻不知道在具體情境中該如何轉(zhuǎn)化詞義和詞性，缺乏實踐運用能力，在這樣枯燥、零散的知識學習中逐漸喪失對詞匯的興趣，因而容易遺忘。所以，一談到背單詞，學生就叫苦不迭，對于詞匯的用法和含義的掌握達不到要求，進而影響閱讀和寫作等方面的能力。

二、探索高中英語詞匯教學的有效途徑

1.選擇合適的教學方法。

新課改背景下，教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)換思維，改變傳統(tǒng)的詞匯教學方法，重視詞匯教學，只有選擇適合中學生發(fā)展特點的方法，才能符合他們的心理，提高詞匯教學質(zhì)量。信息技術(shù)的發(fā)展為詞匯教學手段的多樣性提供了保障，多媒體設(shè)備的運用豐富了課堂教學活動。教師可以利用多媒體設(shè)置教學情境、播放歌曲、視頻動畫等形式或者結(jié)合這些元素進行詞匯教學，學生的注意力容易被吸引，教學效果自然會得到提升，學生也能在輕松的氛圍中掌握知識，提升學習詞匯的能力。以學生常見的兩個單詞“finish”和“complete”為例，兩個單詞都有“完成”的意思，如果只是單純地進行詞匯記憶，學生只會記住兩個詞的含義都是“完成”，在做題的時候就會產(chǎn)生疑問，不清楚應(yīng)該用哪個單詞。此時，教師可以結(jié)合動畫視頻播放的形式，將這兩個單詞放到情景語境中進行講解，利用一個比較典型的笑話——“If you marry the right w oman，you are CO M PLETE.If you marry the w rong w oman，you are FINISH ED!A nd w hen the right one catches you w ith the w rong one，you are CO MPLETELY FIN ISH ED.”在這樣愉悅的語境中，學生很容易理解理解這兩個單詞的含義和具體用法，同時也擴展了單詞的變形“finished”和“completely”。當然，教師還可以采用其他的方式進行詞匯教學，運用實物、借助掛圖、利用表情、動作等方式都是比較有效的。比如講解單詞“stomach”時，可以請一位同學站在講臺上，然后教師指著他的stomach部位，用英語向?qū)W生講解：The front part of body betw een chest and belly。

2.探索實用的記憶策略。

上述內(nèi)容中提到，高中生詞匯學習效果不好，除了教師不太重視詞匯教學、教學方法不恰當之外，學生對于詞匯的學習方法也比較單一，只是一味地死記硬背，于是出現(xiàn)單詞記憶不持久、記錯、寫錯的問題，因此，教師更應(yīng)該關(guān)注詞匯教學中如何探索實用的記憶策略，幫助學生學會記憶單詞的方法，掌握詞匯記憶規(guī)律，這樣學習詞匯才會事半功倍。對于高中生這個年齡段的孩子而言，他們有著豐富的聯(lián)想和想象能力，所以教師可以利用這個特點指導學生進行聯(lián)想記憶。例如，提到單詞“board”時，學生可以想到“blackboard”是“黑板”的意思，那么由此可知“board”意思是“木板”，然后進行聯(lián)想，古代船只的甲板是“木板”做成的，可知“board”就具有“甲板”的意思。此時，教師引導學生繼續(xù)聯(lián)想，由“甲板”可以想到“上船”，那由“上船”就又衍化了“上車、登飛機”等含義，所以可以用下圖來表達“board”的含義：

通過創(chuàng)造聯(lián)想記憶，不僅可以激發(fā)學生探究詞匯的興趣，還能借助這些詞匯導圖強化學生的思維和記憶。同時教師還要鍛煉學生學會利用聯(lián)想記憶的方法，自己探究單詞的記憶導圖，這樣獲得的知識才會令學生記得牢靠。此外，并非采用上述方法就可以一勞永逸，學習的過程還在于不斷地重復復習舊知來促進對新知的理解。所以教師可以引導學生自己動手制作“單詞卡片”并隨身攜帶，將重難點單詞進行整理，在卡片正面寫單詞，背面寫對應(yīng)的含義，學生可以隨時隨地查看單詞，這也是一種記憶策略。

3.設(shè)計有趣的鞏固練習。

教師采用適當?shù)脑~匯教學方法，再加上引導學生探索實用的記憶策略，學生的詞匯學習就會取得良好的效果。但是對于單詞的記憶并非一蹴而就，因為人的記憶力并不是永久性的，在一定時間內(nèi)進入大腦并產(chǎn)生深刻印象的東西十分有限，所以在學習完單詞之后一定要注重詞匯的鞏固練習，才能加深學生對于詞匯的印象，在以后的復習當中才能省時省力，易見成效。但是，反復的記憶和練習同樣的事情會令學生產(chǎn)生疲憊、煩躁的感覺，不利于詞匯的鞏固，這就要求教師要設(shè)計趣味性的練習，讓學生愿意、樂于去鞏固舊知識?？梢圆捎靡恍W生喜歡的小游戲去吸引他們的注意力，如猜字謎、詞語接龍、比劃猜詞等。

參考文獻：

[1]敬能政.淺談新課標下高中英語詞匯教學的策略和方法[J].速讀，2016（5）.

[2]黃潤玉.高中英語詞匯教學方法探析[J].英語教師，2017（3）.