小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐與思考

毛露瓊

隨著素質(zhì)教育的全面深入，教育觀念進(jìn)一步更新，學(xué)生的期末評(píng)價(jià)也必然需要一種新的、能客觀反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評(píng)價(jià)體系。自2014年起，浙江省全省小學(xué)一到三年級(jí)取消學(xué)科“統(tǒng)測(cè)”。小學(xué)低段取消了“統(tǒng)測(cè)”，那又將以怎樣的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)呢？筆者從一年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式入手，探索低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的有效模式。

一、從“點(diǎn)”入手，實(shí)行模塊評(píng)價(jià)

隨著“統(tǒng)測(cè)”的取消，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生如何檢測(cè)一學(xué)期以來(lái)的學(xué)業(yè)成績(jī)問(wèn)題隨之產(chǎn)生。一年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)不能像傳統(tǒng)的期末考試一樣放在一張?jiān)嚲碇羞M(jìn)行檢測(cè)，于是，筆者想到了“化整為零”的方法。知識(shí)過(guò)關(guān)無(wú)疑是“化整為零”的一種有效操作方法。于是筆者把各知識(shí)領(lǐng)域分為了三次過(guò)關(guān)：計(jì)算過(guò)關(guān)、綜合與實(shí)踐過(guò)關(guān)、解決問(wèn)題過(guò)關(guān)。

【計(jì)算過(guò)關(guān)】

知識(shí)內(nèi)容：100以內(nèi)的加減法口算題。

檢測(cè)方法：在5分鐘內(nèi)能完成幾道口算題。

【綜合與實(shí)踐過(guò)關(guān)】

知識(shí)內(nèi)容：分類與整理、找規(guī)律。

檢測(cè)方法：把“分類與整理”和“找規(guī)律”的題出在一張卷子中，共計(jì)5題，讓學(xué)生在10分鐘內(nèi)完成。

【解決問(wèn)題過(guò)關(guān)】

知識(shí)內(nèi)容：一年級(jí)下冊(cè)“解決問(wèn)題”的題型。

檢測(cè)方法：把一年級(jí)下冊(cè)的所有“解決問(wèn)題”題型出在一張卷子中，共計(jì)10題，讓學(xué)生在20分鐘內(nèi)完成。

知識(shí)過(guò)關(guān)對(duì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)有很大的幫助，而且從操作層面來(lái)說(shuō)也相對(duì)容易，但是這樣的知識(shí)過(guò)關(guān)能否代替對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)呢？從“評(píng)價(jià)應(yīng)著力關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程及在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，促使結(jié)果性目標(biāo)與過(guò)程性目標(biāo)的和諧達(dá)成”的要求來(lái)看，仍有一段距離。

1.知識(shí)過(guò)關(guān)仍局限于紙筆測(cè)試。知識(shí)過(guò)關(guān)與傳統(tǒng)的試卷考試，雖有區(qū)別，但是它們的共性是“紙筆測(cè)試”。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生無(wú)論從生理特點(diǎn)還是思維特點(diǎn)，他們都不適合進(jìn)行紙筆測(cè)試，一方面，紙筆測(cè)試未必能反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平。另一方面，單一的評(píng)價(jià)方式容易挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，紙筆檢測(cè)式的知識(shí)過(guò)關(guān)不適合對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行綜合學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

2.知識(shí)過(guò)關(guān)更側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果而非過(guò)程。知識(shí)過(guò)關(guān)的評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)業(yè)成績(jī)，是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)，它雖能考查學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解和掌握情況，但是對(duì)反映學(xué)生智能發(fā)展的過(guò)程性成果則無(wú)法很好地反映。

3.知識(shí)過(guò)關(guān)不能評(píng)價(jià)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、價(jià)值觀。評(píng)價(jià)中的一項(xiàng)重要功能是激勵(lì)導(dǎo)向，評(píng)價(jià)必須有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而知識(shí)過(guò)關(guān)的操作模式?jīng)Q定了在這個(gè)過(guò)程中不能有效地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的“興趣”“積極態(tài)度”“學(xué)習(xí)需求”等情感因素。

基于以上分析，知識(shí)過(guò)關(guān)能有效地檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解和掌握情況，但對(duì)于多維學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)有一定的局限性。

二、由“點(diǎn)”換“線”，強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)

“化整為零”式的知識(shí)過(guò)關(guān)并不能很好地綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)，筆者在此基礎(chǔ)上改為“串點(diǎn)為線”，把獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)串連成題卡闖關(guān)，將計(jì)算、圖形、解決問(wèn)題等知識(shí)融于一張題卡中，并改紙筆檢測(cè)的方式為面試。

一年級(jí)數(shù)學(xué)題卡闖關(guān)操作方式：

闖關(guān)項(xiàng)目要 求計(jì)算小能手1分鐘視算評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1.算對(duì)18～20道得5★2.算對(duì)12～17道得4★3.算對(duì)8～11道得3★創(chuàng)造小能手說(shuō)出簡(jiǎn)單的圖形規(guī)律或用七巧板拼出一幅圖案根據(jù)難易程度分別得5★4★3★解決問(wèn)題小能手能說(shuō)出信息，提出問(wèn)題，列式解決1.能說(shuō)清楚信息、問(wèn)題并能列式解決得5★2.只能列式解決問(wèn)題得4★3.不能列式解決，但能說(shuō)清信息和問(wèn)題得3★

根據(jù)以上操作方法，教師準(zhǔn)備三套闖關(guān)題卡，學(xué)生隨機(jī)抽取一套逐個(gè)闖關(guān)，三關(guān)都能順利闖過(guò)并得到15★的學(xué)生被評(píng)為“闖關(guān)王”。

題卡闖關(guān)以一種挑戰(zhàn)、過(guò)關(guān)的形式檢測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有一定的激勵(lì)作用。面試的形式改變了傳統(tǒng)的紙質(zhì)檢測(cè)，更符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師通過(guò)觀察學(xué)生當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)、情緒、解決問(wèn)題的技能與方法等能更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。但在實(shí)踐過(guò)程中，仍發(fā)現(xiàn)一些不足之處。

1.題卡闖關(guān)缺乏活動(dòng)情境。將檢測(cè)知識(shí)融于一張題卡中，以闖關(guān)的形式激勵(lì)學(xué)生去完成，雖然這對(duì)于評(píng)價(jià)的操作方式來(lái)說(shuō)更簡(jiǎn)便了，但是也出現(xiàn)了闖關(guān)“冷冰冰”的現(xiàn)象，因?yàn)樗狈鉀Q問(wèn)題的需求。為學(xué)生提供需求更合適的方式便是提供一個(gè)生活化情境，將生活情境與知識(shí)緊緊地融合在一起，可以讓學(xué)生的檢測(cè)“鮮活起來(lái)”，使考試走進(jìn)現(xiàn)實(shí)、走進(jìn)生活。

2.題卡闖關(guān)缺乏綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力評(píng)價(jià)。題卡闖關(guān)雖然完成的方式變了，采用面試的形式，但是實(shí)質(zhì)上以做題為檢測(cè)手段，這對(duì)于學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力顯然是不足的。學(xué)生在闖關(guān)的過(guò)程中缺少實(shí)踐的意義，不需要調(diào)動(dòng)多種感官、生活經(jīng)驗(yàn)、多種知識(shí)技能來(lái)解決一個(gè)問(wèn)題，自然不能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力。

3.題卡闖關(guān)缺乏多維學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)。本次闖關(guān)雖突破了只用紙筆檢測(cè)的局限，但仍過(guò)多評(píng)價(jià)學(xué)生答題的能力，對(duì)學(xué)生的探究能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、樂(lè)學(xué)的情感體驗(yàn)等多維目標(biāo)的評(píng)價(jià)不能很好地體現(xiàn)。

“串點(diǎn)為線”的題卡闖關(guān)串聯(lián)的是考查知識(shí)的整合，但對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)意義、評(píng)價(jià)形式的創(chuàng)新處仍不能達(dá)到理想效果。

三、由“線”及“面”，落實(shí)多維目標(biāo)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)改革的探索不應(yīng)是簡(jiǎn)單改變過(guò)去傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)“化整為零”的分塊考核，也不應(yīng)是面試形式的知識(shí)闖關(guān)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系”“評(píng)價(jià)應(yīng)著力關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程及在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度”，這就要求我們應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)單一的評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，促進(jìn)結(jié)果性目標(biāo)與過(guò)程性目標(biāo)的和諧達(dá)成。筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)可以以生活情境為載體，多維學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)定有趣、生動(dòng)、蘊(yùn)含學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，形成集這些于一體的樂(lè)考評(píng)價(jià)模式。

整個(gè)活動(dòng)以“童心飛揚(yáng)”為主題，分成兩場(chǎng)：童心轉(zhuǎn)盤和童心超市。童心轉(zhuǎn)盤包括兩個(gè)小活動(dòng)：快樂(lè)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)和創(chuàng)意無(wú)限，主要評(píng)價(jià)計(jì)算與想象、動(dòng)手操作能力。童心超市讓學(xué)生用手中的學(xué)具錢幣，經(jīng)歷購(gòu)物的實(shí)踐活動(dòng)，主要評(píng)價(jià)運(yùn)用綜合知識(shí)解決問(wèn)題的能力和購(gòu)物中的禮儀。

1.童心轉(zhuǎn)盤。童心轉(zhuǎn)盤分為兩個(gè)小活動(dòng)，主要檢測(cè)的數(shù)學(xué)知識(shí)為：計(jì)算、分類、認(rèn)識(shí)平面圖形、認(rèn)識(shí)規(guī)律。全班學(xué)生分兩大組，每個(gè)組安排3位學(xué)生做評(píng)委，教師全面掌握評(píng)價(jià)尺度。考慮到活動(dòng)時(shí)間，兩個(gè)組同時(shí)進(jìn)行。（1）快樂(lè)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。本節(jié)課創(chuàng)設(shè)快樂(lè)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，將大轉(zhuǎn)盤分成12等份且每份對(duì)應(yīng)一種顏色，每一份上都有一道計(jì)算題，學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，根據(jù)指針?biāo)傅乃闶剑瑢W(xué)生要進(jìn)行快速的估算或精算，連續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)三次。（2）創(chuàng)意無(wú)限。教師設(shè)計(jì)了“創(chuàng)意無(wú)限”活動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)第一次轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤指針?biāo)傅念伾业较鄬?duì)應(yīng)的“創(chuàng)意無(wú)限”題，按照要求動(dòng)手實(shí)踐完成該任務(wù)，或是用七巧板拼一幅圖，或是給一堆平面圖形排出規(guī)律，或是給一堆物品圖片按照生活經(jīng)驗(yàn)分類與整理。2人一組合作完成。

2.童心超市。教師引導(dǎo)學(xué)生分別扮演收銀員和顧客。要求學(xué)生根據(jù)以上活動(dòng)得到的星數(shù)并換得的學(xué)具錢幣，到童心超市購(gòu)買自己喜歡的物品，并要求使用文明用語(yǔ)進(jìn)行購(gòu)物。

“童心飛揚(yáng)”樂(lè)考模式的設(shè)計(jì)，目的在于對(duì)多維學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)探索，盡管它產(chǎn)生的評(píng)價(jià)結(jié)論不能滿足家長(zhǎng)或其他人的心理比較。但小學(xué)階段的評(píng)價(jià)沒(méi)有精確比較的必要，因?yàn)槟切┭杆侔l(fā)展變化的學(xué)生最需要的是鼓勵(lì)、包容和等待。真實(shí)的描述比統(tǒng)計(jì)化的數(shù)字重要，幫助學(xué)生改進(jìn)比橫向的比較更重要。