合理運用信息技術 提升課堂教學效果

龐 鑫

21世紀以來，信息技術經歷著前所未有的蓬勃發展，它被廣泛地應用于人們日常生活的方方面面，并產生了顯著的影響，同時，課堂教學也受到了信息技術應用的深刻影響。信息技術進入學生的生活和學習的環境，成為他們學習過程中不可或缺的一部分。然而，信息技術是一把雙刃劍，它能為教學帶來積極作用的同時，也不可避免地帶來了消極影響。正確認識這一點，對教師合理運用信息技術、提升教學效果，培養真正符合時代要求的人才具有重要意義。

一、信息時代的教學

教育活動古已有之，但是大規模的、面向所有階層學生的大眾教育卻不過一兩百年的時間。追溯到兩百年前，人類歷史的腳步正處于工業化生產蓬勃發展的時期，資本主義完成了從手工工場向機器化大生產的轉型。機械化的生產方式促使國家經濟取得了巨大成功。學生在學校里通過不斷地練習，掌握了讀、寫、算三項技能，“這樣他們就能夠理解基本指令，進行初步的書面交流，操作簡單的辦公設施，因此就成了世界上最具技能的大眾勞動力”。接受了教育的學生被要求像機器零件似的從事工作，滿足了機械式的工業化生產的工作需求，隨著工業化進程的不斷深化，注重基礎知識和技能練習的大眾教學方法也在不斷發展，似乎被證明是對的，被不斷推廣至教育的各個方面。相應的，教學方法和教學模式的探索也與工業化大生產的經濟發展狀況和社會背景緊密相關。

當下實施的教學活動也是為社會的發展與繁榮服務的，只是時代背景不同。傳統的培養“機器人”的教學活動，是為工業時代服務的；而身處21世紀的信息時代，教學活動自然是要為培養適應信息時代發展的創新人才服務。這意味著，教學活動不能因循守舊，要避免將信息技術運用變為原有的知識傳遞流程中新增的一個環節，或者是用媒體替換教師，用電子白板替換粉筆和黑板，使教學從教師灌輸演變成電子形式的灌輸。我們如何能指望，不懂變通、沒有創新、落后于時代的教學活動可以培養出具有創新思維、創新意識和創新能力的創新型人才呢？

需要注意的是，新的教學活動絕不是要徹底推翻工業時代以來人類在教學活動中積累的一切成果。“教學是有教的學”，這是不容置疑的。無論教學策略、教學模式、教學內容、教學地點、教學媒體等如何變遷，教學活動始終都是圍繞著“教師的教”和“學生的學”這兩方面展開的。“學”是核心，“學生”是主體，沒有了“學”，“教”便失去了存在的意義與價值。無論是“以教為主”還是“以學為主”，變化的只是教學模式和策略，教學的本質從未改變。因此，教師不妨學學“拿來主義”，將人類在長期的教學實踐活動中取得的優秀成果加以傳承和運用，并依托時代背景和培養目標，創造性地尋求更合適的教學模式和策略。那么信息時代與工業時代對教育教學活動的影響和要求有怎樣的不同呢？

1.教學環境不同。工業時代的教學是在教室中進行的，教師利用一支粉筆和一塊黑板為學生傳授知識；信息時代則要求教與學能夠為學習者創造最優探究環境并獲取有效信息。

2.課程體系有所改變。工業時代的課程體系包括教學大綱和教材，而信息時代的課程體系除了教學大綱和教材外，還有課件庫、案例庫、資料庫等，以及基于網絡的信息共享平臺。

3.教與學的方式不同。工業時代注重以教為主，以教師為中心，而信息時代則認為學習者是中心，教師、技術和教材都是學習的來源和支持。

4.教學目標不同。工業時代對人才的要求是能掌握基本的讀、寫、算技能，能操作工業化生產設備，完成機械的流水線任務即可，而信息時代對人才的要求則遠高于此，不僅要會讀、會寫、會算，并在此基礎之上新增信息素養，還要“將教育置于社會信息化和全球化的背景下，要求學習者學會學習以應對信息大爆炸和知識急劇更新的需要；要求學習者學會溝通和協作以應對全球化的挑戰；要求學習者學會問題解決和創新以提高生存和發展能力；要求學習者理解多元文化以適應可持續發展的要求”。

因此，教師所提倡的信息化教學，絕不能是單純地在原來的教學模式上疊加信息環境、信息手段，而是要跳出工業時代的牢籠，參照新的人才培養目標，系統化地重新審視教學、重新構建新的教學模式，從而更好地進行教學設計，開展教學活動。

二、信息技術手段在教學中的運用

教學順應時代潮流，努力將信息技術融合于其中，初衷是要培養適應信息時代的創新人才。在教學實踐過程中，信息技術也確實帶來了諸多便利，但是也要警惕信息技術教學方式帶來的消極影響。

1.微課在教學中的運用。微課雖然短小精練，但是卻包含著一節課的重點知識，合理利用學生的注意力持續時間段，就能提高課堂學習效率。但是，微課制作過程復雜，需要提前準備，因此，它只能呈現出教師認為重要的知識點，而忽視了學生真正的需求，不能根據學生的實際需求來設計教學內容和教學過程。學生被置于被動接受的地位，其主動性和積極性很難發揮出來，如此一來，教師的主導作用雖然得到了充分的發揮，但是學習者的主體地位卻在不經意間遭到了忽視，對培養學生的創新思維、創新能力和創新意識都有一定的影響。

根據奧蘇貝爾的有意義學習理論，學生通過將新知識和舊知識之間建立有意義的聯系，將新知識納入原有的認知體系中，從而學會新知識。而微課短小精簡，必須將原本系統性的知識碎片化，這樣便打破了原有的知識體系，這對于學生構建自己的認知網絡體系顯然是非常不利的。

2.“翻轉課堂”在教學中的運用。“翻轉課堂”的教學形式可以將教學內容通過微視頻的方式提供給在線的學生，課后練習、階段測試這樣的評價環節也可以在線進行，方便操作，效果良好。但是，如果沒有教師或者其他監督人員在場，學生可以在完成測試評價過程中，通過向他人詢問或者借助網絡用搜索、查詢等方式來獲得正確答案，這樣的成績是無法說明學習者對學習內容的掌握程度的。這意味著部分評價成績是不可信的，學生對基礎的、事實性的知識的真實掌握程度并未很好地展現出來，同時也會影響學生對在線學習的積極性，畢竟不需要努力，直接尋找答案就可以輕輕松松地取得好成績。長此以往，學生不僅學不到知識，鍛煉不了創新能力，連最基本的誠信品質都會大幅下滑。

因此，教師在教學過程中，一定要合理運用信息技術手段，以學生主動學習為主，教師引導和教學方式的運用為輔，真正讓學生掌握所學知識，從而提高教學效率。

十年樹木，百年樹人。教學是一項需要謹慎對待的活動，無論時代如何進步，教育工作者都有必要保持清醒的頭腦，正確認識新興事物對教學產生的影響，擇其善者而為之，其不善者而改之，方為正道。