合理運(yùn)用信息技術(shù) 提升課堂教學(xué)效果

龐 鑫

21世紀(jì)以來，信息技術(shù)經(jīng)歷著前所未有的蓬勃發(fā)展，它被廣泛地應(yīng)用于人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妫a(chǎn)生了顯著的影響，同時(shí)，課堂教學(xué)也受到了信息技術(shù)應(yīng)用的深刻影響。信息技術(shù)進(jìn)入學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境，成為他們學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一部分。然而，信息技術(shù)是一把雙刃劍，它能為教學(xué)帶來積極作用的同時(shí)，也不可避免地帶來了消極影響。正確認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，對(duì)教師合理運(yùn)用信息技術(shù)、提升教學(xué)效果，培養(yǎng)真正符合時(shí)代要求的人才具有重要意義。

一、信息時(shí)代的教學(xué)

教育活動(dòng)古已有之，但是大規(guī)模的、面向所有階層學(xué)生的大眾教育卻不過一兩百年的時(shí)間。追溯到兩百年前，人類歷史的腳步正處于工業(yè)化生產(chǎn)蓬勃發(fā)展的時(shí)期，資本主義完成了從手工工場(chǎng)向機(jī)器化大生產(chǎn)的轉(zhuǎn)型。機(jī)械化的生產(chǎn)方式促使國(guó)家經(jīng)濟(jì)取得了巨大成功。學(xué)生在學(xué)校里通過不斷地練習(xí)，掌握了讀、寫、算三項(xiàng)技能，“這樣他們就能夠理解基本指令，進(jìn)行初步的書面交流，操作簡(jiǎn)單的辦公設(shè)施，因此就成了世界上最具技能的大眾勞動(dòng)力”。接受了教育的學(xué)生被要求像機(jī)器零件似的從事工作，滿足了機(jī)械式的工業(yè)化生產(chǎn)的工作需求，隨著工業(yè)化進(jìn)程的不斷深化，注重基礎(chǔ)知識(shí)和技能練習(xí)的大眾教學(xué)方法也在不斷發(fā)展，似乎被證明是對(duì)的，被不斷推廣至教育的各個(gè)方面。相應(yīng)的，教學(xué)方法和教學(xué)模式的探索也與工業(yè)化大生產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和社會(huì)背景緊密相關(guān)。

當(dāng)下實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)也是為社會(huì)的發(fā)展與繁榮服務(wù)的，只是時(shí)代背景不同。傳統(tǒng)的培養(yǎng)“機(jī)器人”的教學(xué)活動(dòng)，是為工業(yè)時(shí)代服務(wù)的；而身處21世紀(jì)的信息時(shí)代，教學(xué)活動(dòng)自然是要為培養(yǎng)適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新人才服務(wù)。這意味著，教學(xué)活動(dòng)不能因循守舊，要避免將信息技術(shù)運(yùn)用變?yōu)樵械闹R(shí)傳遞流程中新增的一個(gè)環(huán)節(jié)，或者是用媒體替換教師，用電子白板替換粉筆和黑板，使教學(xué)從教師灌輸演變成電子形式的灌輸。我們?nèi)绾文苤竿欢兺ā]有創(chuàng)新、落后于時(shí)代的教學(xué)活動(dòng)可以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才呢？

需要注意的是，新的教學(xué)活動(dòng)絕不是要徹底推翻工業(yè)時(shí)代以來人類在教學(xué)活動(dòng)中積累的一切成果。“教學(xué)是有教的學(xué)”，這是不容置疑的。無論教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)媒體等如何變遷，教學(xué)活動(dòng)始終都是圍繞著“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”這兩方面展開的。“學(xué)”是核心，“學(xué)生”是主體，沒有了“學(xué)”，“教”便失去了存在的意義與價(jià)值。無論是“以教為主”還是“以學(xué)為主”，變化的只是教學(xué)模式和策略，教學(xué)的本質(zhì)從未改變。因此，教師不妨學(xué)學(xué)“拿來主義”，將人類在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中取得的優(yōu)秀成果加以傳承和運(yùn)用，并依托時(shí)代背景和培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)造性地尋求更合適的教學(xué)模式和策略。那么信息時(shí)代與工業(yè)時(shí)代對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的影響和要求有怎樣的不同呢？

1.教學(xué)環(huán)境不同。工業(yè)時(shí)代的教學(xué)是在教室中進(jìn)行的，教師利用一支粉筆和一塊黑板為學(xué)生傳授知識(shí)；信息時(shí)代則要求教與學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)造最優(yōu)探究環(huán)境并獲取有效信息。

2.課程體系有所改變。工業(yè)時(shí)代的課程體系包括教學(xué)大綱和教材，而信息時(shí)代的課程體系除了教學(xué)大綱和教材外，還有課件庫(kù)、案例庫(kù)、資料庫(kù)等，以及基于網(wǎng)絡(luò)的信息共享平臺(tái)。

3.教與學(xué)的方式不同。工業(yè)時(shí)代注重以教為主，以教師為中心，而信息時(shí)代則認(rèn)為學(xué)習(xí)者是中心，教師、技術(shù)和教材都是學(xué)習(xí)的來源和支持。

4.教學(xué)目標(biāo)不同。工業(yè)時(shí)代對(duì)人才的要求是能掌握基本的讀、寫、算技能，能操作工業(yè)化生產(chǎn)設(shè)備，完成機(jī)械的流水線任務(wù)即可，而信息時(shí)代對(duì)人才的要求則遠(yuǎn)高于此，不僅要會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)算，并在此基礎(chǔ)之上新增信息素養(yǎng)，還要“將教育置于社會(huì)信息化和全球化的背景下，要求學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)以應(yīng)對(duì)信息大爆炸和知識(shí)急劇更新的需要；要求學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)溝通和協(xié)作以應(yīng)對(duì)全球化的挑戰(zhàn)；要求學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)問題解決和創(chuàng)新以提高生存和發(fā)展能力；要求學(xué)習(xí)者理解多元文化以適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展的要求”。

因此，教師所提倡的信息化教學(xué)，絕不能是單純地在原來的教學(xué)模式上疊加信息環(huán)境、信息手段，而是要跳出工業(yè)時(shí)代的牢籠，參照新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)化地重新審視教學(xué)、重新構(gòu)建新的教學(xué)模式，從而更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動(dòng)。

二、信息技術(shù)手段在教學(xué)中的運(yùn)用

教學(xué)順應(yīng)時(shí)代潮流，努力將信息技術(shù)融合于其中，初衷是要培養(yǎng)適應(yīng)信息時(shí)代的創(chuàng)新人才。在教學(xué)實(shí)踐過程中，信息技術(shù)也確實(shí)帶來了諸多便利，但是也要警惕信息技術(shù)教學(xué)方式帶來的消極影響。

1.微課在教學(xué)中的運(yùn)用。微課雖然短小精練，但是卻包含著一節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，合理利用學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間段，就能提高課堂學(xué)習(xí)效率。但是，微課制作過程復(fù)雜，需要提前準(zhǔn)備，因此，它只能呈現(xiàn)出教師認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn)，而忽視了學(xué)生真正的需求，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。學(xué)生被置于被動(dòng)接受的地位，其主動(dòng)性和積極性很難發(fā)揮出來，如此一來，教師的主導(dǎo)作用雖然得到了充分的發(fā)揮，但是學(xué)習(xí)者的主體地位卻在不經(jīng)意間遭到了忽視，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)都有一定的影響。

根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生通過將新知識(shí)和舊知識(shí)之間建立有意義的聯(lián)系，將新知識(shí)納入原有的認(rèn)知體系中，從而學(xué)會(huì)新知識(shí)。而微課短小精簡(jiǎn)，必須將原本系統(tǒng)性的知識(shí)碎片化，這樣便打破了原有的知識(shí)體系，這對(duì)于學(xué)生構(gòu)建自己的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)體系顯然是非常不利的。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)中的運(yùn)用。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式可以將教學(xué)內(nèi)容通過微視頻的方式提供給在線的學(xué)生，課后練習(xí)、階段測(cè)試這樣的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也可以在線進(jìn)行，方便操作，效果良好。但是，如果沒有教師或者其他監(jiān)督人員在場(chǎng)，學(xué)生可以在完成測(cè)試評(píng)價(jià)過程中，通過向他人詢問或者借助網(wǎng)絡(luò)用搜索、查詢等方式來獲得正確答案，這樣的成績(jī)是無法說明學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度的。這意味著部分評(píng)價(jià)成績(jī)是不可信的，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的、事實(shí)性的知識(shí)的真實(shí)掌握程度并未很好地展現(xiàn)出來，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)的積極性，畢竟不需要努力，直接尋找答案就可以輕輕松松地取得好成績(jī)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅學(xué)不到知識(shí)，鍛煉不了創(chuàng)新能力，連最基本的誠(chéng)信品質(zhì)都會(huì)大幅下滑。

因此，教師在教學(xué)過程中，一定要合理運(yùn)用信息技術(shù)手段，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)和教學(xué)方式的運(yùn)用為輔，真正讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，從而提高教學(xué)效率。

十年樹木，百年樹人。教學(xué)是一項(xiàng)需要謹(jǐn)慎對(duì)待的活動(dòng)，無論時(shí)代如何進(jìn)步，教育工作者都有必要保持清醒的頭腦，正確認(rèn)識(shí)新興事物對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響，擇其善者而為之，其不善者而改之，方為正道。