新課改下有效實施本土語文教學研究的途徑

◎劉琴

全國各地都蘊藏著多種語文課程資源，本土文化資源則是語文課程的重要課程資源之一。在本地的語文教學中，我們可以充分利用“三豐文化”“古城文化”等文化資源，使本土文化資源與語文教學實現有效整合。《義務教育語文課程標準明確提出：“各地都蘊藏著多種語文課程資源，學校要有強烈的資源意識，認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源。”本文就根據本土語文教學的途徑進行分析，以此增加文章理論的應用效果。

一、明確鄉土語文教學范疇，立足于農村教學實際

本土語文是廣泛的一個概念名詞，根據中學生特點，搞好本土語文研究有利于增強家鄉成就的認同感，培養健康積極的思想情操。多年來，貴州福泉有深厚的文化底蘊：殷周時期，是梁州、荊州商裔，越領且蘭國地。春秋戰國時期置且蘭縣，隋唐五代置賓化縣，宋代為黎峨里寨，明先后為平越安撫司、軍民指揮司、貴州新鎮道、平越軍民府，清置平越直隸州，1914年改為平越縣，1953年改為福泉縣，1996年12月撤縣設市。在這塊古老的土地上，以“古城文化”最為著名，秦漢時期夜郎王竹多筒誕生地“竹王城”遺址，有被譽為“黔中瑰寶”的明代古城垣，有距今400多年名載《中國橋梁史》的葛鏡橋。道教武當山內家功開山鼻祖張三豐在福泉修道成仙等傳說更為“古城文化”增添了神秘色彩，豐富了民間文化，這塊古老的熱土還是人才輩出的寶地，明初的平越衛指揮張信受封為隆平侯，總兵安大朝開疆衛土，載入《明史》等等。課題一開始就制定了操作性比較可行的計劃，組織好學生學習家鄉、熱愛家鄉，說出一二個家鄉的名人與故事，家鄉中有哪些先進優秀人物，蘊藏有什么歷史文化，經過本土語文的教學實踐，學生發現原來家鄉是如此多的精彩文化，學生在作文中可寫的題材就多了，有了活水，學生的寫作源泉就多了，優秀作文出現了上升的趨勢，這充分體現了本土語文實踐中的成功之處。

二、科學探究本土語文途徑，提升研究成果的推廣價值

本土語文研究不能夠簡單等同于印發歷史資料、學生抄寫事跡的初級手段，而是從研究中提升語文文化的涵養能力，來實現語文教學的可持續發展。材料收集與研究應用同步，在組織學習福泉旅游資源時，古城文化、民族風情和自然風光一應俱全的旅游資源，融“古、幽、奇、險”于一景，“山、水、樹、林、泉、洞、寨”爭奇斗妍，非常獨特。著名的有國家級重點文物保護單位明代古城垣、道教圣地福泉山、豆腐橋等歷史人文景觀和省級風景名勝區灑金谷、自然生態旅游區蛤蚌河等綺麗多姿的自然景觀，有龍井“奇泉奇樹”、勝過云南“茶花王”的茶花和載入世界吉尼斯大全的千年古銀杏樹等令人驚嘆的罕見景觀，課題組成功地將生態家園文明的理念引入了“低碳教學”理念，既然環境優美、生態優美，那么在學校中也應該實現生態化的教學，更深層次的是學校管理與教師育人方式轉變的問題，直接影響了發散性思維的擴展，課題組針對上述問題，有效地引入鄉土語文“低碳教學”的理念，讓語文教學回復簡單清新的面貌，讓人文思想回歸自然，自然就會引起教師觀念的轉變。

三、綜合鄉土語文資料整理，設計課題研究開發方案

根據研究計劃，可通過相關書籍、網絡、電視報道、報刊雜志等各種途徑收集所需資料，要求學生學會進行采訪，弄清尚未開發的旅游資源或已有的旅游資源開發現狀及前景等，各調查小組在調查結束后應將收集的資料，所做記錄及相關設想等，進行分類、統計、分析，寫成調查報告。比如說在具體實踐活動中，以語文的某一個單元的學習，我們領略了不同的旅游文章寫作與美景，巴東三峽的雄奇秀麗，青海湖如夢如幻的美境，還體驗了勃勃生機異域風情，然后引導學生設計：在你的家鄉有尚未開發的山川湖泊或名人名村嗎？有成片的果園可以讓游人去觀賞采摘嗎？有特色景觀的風土人情可以吸引游客嗎？已有的旅游景點，又該如何進一步開發旅游資源？要求學生做一位生活的有心人，讓學生親身實踐，實地考察，提高分析、鑒別的能力和合作探究的意識，感受精神勞動的艱辛與創造成果的喜悅。從中也提高了課題研究的潛在價值。

四、真正做到本土文化資源與語文教材內容相結合

將語文教材內容和本土文化進行整合學習，適時、適度地把鄉土文化資源引入語文教學，拓展了教學內容的廣度和深度，實現了語文教學由課內向課外的自然延伸，給學生打開了一扇“生活化語文”的窗口。設計“我是家鄉小導游”的口語交際課，推介家鄉的旅游資源，領略家鄉秀美的自然風光。學生可選擇家鄉的一處風景名勝，福泉以道教、佛教為主的宗教文化的發展，一批觀閣寺廟僅城內就廣布20多處，其中福泉山的建筑群體素有“道冠黔南”之譽，計有城池2座，土司衙門2處，石橋百余座、摩崖碑刻幾十處、塔碉牌坊數十座，以及學宮、驛站、屯堡等古建筑，這些文化古跡，不少尚存至今，有的成為傳世珍寶。要讓學生的語文素養得到提高，必須要把“知”與“行”有效結合起來，為了加深對家鄉文化的了解與熱愛，每次綜合實踐課，我們都引導學生分專題設計，圍繞家鄉文化的一個側面進行專題性研究學習，語文綜合實踐活動和鄉土文化的整合，給學生提供了一個很好的平臺，讓他們能夠在活動中親近鄉土文化，領略鄉土文化特有的質樸和芬芳，感受到生活化語文的樂趣。

五、本土文化資源與校本教材的開發利用相整合

本土文化資源是校本教材和校本課程的開發與利用取之不盡的豐富資源，在進行前面整合的基礎上，我們將開發具有地方特色的校本教材《畫說福泉》、《古韻福泉》、《平越紅色記憶》等系列，內容包括福泉的地方名人、地方戲曲、民間傳說、民風民俗、旅游資源、豐富物產等，這必將極大地豐富語文課程教學資源，提高學生的文化素質，給近乎單調的語文課堂注入新鮮活力，這些內容必將弘揚中華傳統文化，激發學生的愛國主義情感，更好地傳播傳統文化到了不容忽視的地步，而語文教學具有傳承文化的重要職責，只要充分挖掘語文學科資源優勢，體現新課程意識，學生一定會在祖國燦爛的文化長河中翱翔，家鄉優秀的傳統文化一定能在下一代傳承與創新。

總之：通過本土教材的教學，培養學生對本土文化的理解感悟能力和語言表達的能力，培養學生合作探究能力和綜合學習能力，培養學生創新能力和藝術表現力，通過本土教材的教學，使學生的道德素養、人文素養、語文素養、藝術素養等綜合素質得到有效提升。