教學學術：開放大學教師專業發展的理性追求

龐利

摘要：專業化的教師隊伍是保證開放大學辦學質量的動力之源和關鍵所在，而教學發展是開放大學教師專業發展的核心。教學學術使教學具有學術的特性，化解了教學與科研的矛盾，是開放大學發展的需要，符合開放大學師資隊伍建設的目標，是提高開放大學教師專業化的有效途徑。開放大學應樹立教學學術為指導的教師專業發展觀念，建立基于教學學術的專業發展制度，構建基于教學學術的教師專業合作團隊，提倡基于教學學術的自我反思。

關鍵詞：教學學術；開放大學；專業發展；價值；思路

開放大學是一種面向全體社會成員，開展遠程開放教育和終身教育服務的新型高等院校。它是在廣播電視大學發展的基礎上創建起來的。要實現廣播電視大學向開放大學的轉變，教學質量是核心。只有全面加強內涵建設，建立健全嚴格的質量保證機制，才能轉變過去人們對電視大學的偏見，才能從根本上提升學校的社會地位和認可度，才能形成中國開放大學的品牌，才能真正地承擔起建設學習型社會的重任。而建設一支專業化的師資隊伍則是提高開放大學辦學質量的重要保障。遠程教育教師的水平直接影響教學效果和畢業生的質量。建設高素質的專業化師資隊伍，必須牢固樹立教學學術的理念，把教學水平和教學能力作為教師專業發展的重點，要求教師要重視教師的基本教學活動，并把教學上升到學術層面，研究和探索遠程教學人才培養活動，不斷總結和改進教學方式，進一步優化教學，滿足學習者的多樣化需要，更好地服務社會。

一、教學學術概念的提出

20世紀末，美國面臨高等教育的危機，教師的評價主要以科研成果為主，在此評價標準導向下，教師把主要精力用于做研究，而無心備課教學，導致教學質量下滑，甚至不達標。針對這種狀況，時任卡內基教學促進基金會主席的厄內斯特·博耶對“學術”進行了重新界定，提出了教學也是一種學術的觀點。他認為大學教師的學術活動不僅涉及學習，還要探索學科之間的關系，理論與實踐的結合，并通過一定的方式向學生傳授知識。學術不只屬于科學研究，大學教學同樣也是一種學術。他認為教學和學術是相互關聯而并非矛盾對立的，教學是學術的支撐。

此后，教學學術運動已成為美國高等教育領域的一項重要改革，并且引起了學者們的極大關注。卡內基教學促進基金會第八任主席蘇爾曼就對教學學術做了進一步創新和完善。將“教學學術”定義為“教與學的學術”，認為教學學術包含了“如何教”和“如何學”這兩個方面，并進行了系統的研究。他認為，教學學術主要聚焦在大學層面，集中在教師、學科、應用和實踐。在國內，關于教學學術的概念也有多種定義。但從本質上來說，教學學術不僅是一種教學活動，更是一個探究教學方法、提高教學質量的過程。它更多地強調教學的實踐性，而不是理論的高深性。開放大學的教學學術，是指開放大學教師在自己的遠程教育教學過程中通過理性思考、同行交流和反思評價等途徑對遠程教育人才培養模式進行的探索與研究。

二、教學學術促進開放大學教師專業發展的價值

（一）教學學術是開放大學發展的內在需要

開放大學與其他高校在辦學理念、發展定位和人才培養等方面是不同的，它應該立足于教學，教學學術是其學術研究的主體。只有在教學學術理論的指導下，采取一系列措施來改變現行的教學管理機制、教師評價體系，才能改變教學和學術研究的現狀。由于廣播電視大學面對的對象具有多樣性和復雜性，以及繼續教育的邊緣化，教學質量存在諸多的問題。而根據人才培養的目標和質量標準，致力于課堂教學效果及教學管理效率的提高而開展的教學學術，是深化遠程教育教學改革、提高遠程教育教學質量的動力和必要手段。

（二）教學學術的實施符合開放大學的師資隊伍建設目標

《國家教育事業發展“十三五”規劃》中提出要重點提高教師的教育教學能力。教育部印發的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中提出要提高教師業務水平和教學能力。這些要求不但為普通高校教師而且也為開放大學教師的專業發展指明了方向。教師是履行教育教學職責的專業人員，教師的本質就在于培養和造就人格健全、對社會有用的人才。相對于傳統的廣播電視大學，開放大學要求專業化的教師應具有扎實的專業知識、豐富的實踐教學經驗，較強的教學組織能力、教學管理能力和教學創新能力，熟練掌握現代化的教育技術和手段，并能以特色化的現代遠程教學為對象開展研究和社會服務，這也是開放大學教師實踐教學學術的表現。

（三）教學學術是提高開放大學教師專業化的有效途徑

教學學術視角下的教學要求教師在教學的過程中重視研究和探索，做到教學過程的探究性、教學成果的創新性以及教學實踐的反思性。通過教學學術，教師能夠對自己的教育教學進行理性思考，把自身的教學活動作為反思對象，將零散的教學思想和教學經驗系統化、理論化，并通過與其他教師進行合作交流，及時掌握本專業本課程的最新發展動態，把前沿問題滲透到教學內容中去，解決教學觀念與理論陳舊、教學方法單一、教學知識和技能欠缺的問題，進一步提升教學組織能力和創新能力，逐步形成獨特的教學風格，從教學的新手成為教學的骨干和專家，不斷促進自身職業的專業化。

（四）教學學術能夠平衡開放大學教師教學與研究的關系

由于對教師的評價和職稱評定的指標偏向科研成果，因而大多數教師都把主要精力投入科研活動中。在對開放大學教師的調查中發現，絕大多數教師都認同遠程教育教學與科研相輔相成的關系，其中有54%的教師認為應該“教學與科研并重”。在是否對教學進行反思方面，有64%的教師在日常生活中經常會對教學進行反思，但反思深度不夠。有62%的教師在過去三年里在各類刊物上公開發表了1～3篇的論文，但是在研究中有60%的教師關注的是學科專業方面的研究，只有37%的教師關注教育教學管理方面的研究。開放大學教師對教學研究的積極性不高，影響了教學效率和教學水平的提高，教學質量無法得到保證。而教學學術的提出，將有效化解教師教學與科研之間的矛盾。教學學術并不是排除研究，筆者反而認為教學研究是教師專業發展的重要途徑。在教學學術視域下，教師將課件開發、教學活動設計、教學方法的試驗等具有教學創新的活動作為學術的內容，豐富了學術的內涵，為教師專業化提供了新的發展視角，必能促使教師回歸“教書育人”這一本職。

三、教學學術視角下開放大學教師專業發展思路

（一）樹立以教學學術為指導的專業發展觀念

我們首先要從理念上重新審視大學教學學術運動產生的時代背景，認識到提高教師的教學學術能力是高等教育發展和改革的需求，也是保障開放大學人才培養質量的關鍵，更要以教學學術的思想指導我們的教學管理及實踐。開放大學各級領導者和管理者應該充分認識到教學的學術性以及教學在學術活動中的重要性。要更新學術觀念，認識到教學也是學術的重要組成部分，是做好教學的基本條件。遠程開放大學作為教學型大學要把人才培養作為根本任務，加大教學投入，要把教學上升到學術層面，把教學和科研同樣作為學術研究的內容。

（二）建立基于教學學術的專業發展制度

遠程教育院校在教學制度設計上要以教師為本，開發教師內源動力，挖掘教師內在潛能，把學校教學質量的提升內化為教師自身教學能力的提高上來，為教師教學發展提供時間保障、經費保障。引導和鼓勵開展基于教學的研究，提高教師開展教研的積極性，設立專門的教學改革研究項目，投入專項資金，保障教師有足夠的經費開展教學研究，完成教學研究工作有時間保障。要改革現行的教師評價制度，在遠程教育教師評價中應突出教學方面的重要地位，適當增加教學研究、教學改革、課程建設在考核中的比重，在職稱評審、工作量考核中擴大教學業績考核的比重。

（三）構建基于教學學術的教師專業合作團隊

作為成人高等學校的開放大學缺乏科研的氛圍，科研隊伍力量薄弱，科研成果創新性不強，部分學校領導和教師不清楚科學研究對教育教學的促進作用，開展學術研究一般以獨立研究或松散型小群體為主，較少開展群體合作研究，對外難以形成科研合力。開放大學要建立教學學術組織，構建教學學術團隊，搭建教學學術交流的平臺。重點選聘、培養一批教學及教學研究能力強的教師作為帶頭人，管理好、帶動好本專業、本學科、本教研室的教學研究工作，也可以聯合開放大學系統外的教師，通過現場觀摩、專題會議、聽課評課等方式促進不同專業的教師之間的溝通和交流。

（四）提倡基于教學學術的自我反思

教學反思是指教師從自身的專業活動出發，立足學校和崗位，以自己的教育教學活動過程為反思對象，對活動中所采取的方法和決策以及所產生的結果進行審視和分析，提高解決問題能力的行為。通過反思可以發現問題，進而解決問題，使教學效果更優化。教學反思是教師促進其教學學術發展的重要手段，教師從教學實踐中發現問題，收集資料分析問題，反思舊思想，并提出新的解決問題的策略，通過寫反思日記、課后備課、成長自傳、總結等不斷更新教學觀念、積累先進經驗，提高教學水平，并通過歸納概括將實踐經驗上升到理論層面，從而發展教學學術。

參考文獻：

[1]歐內斯特·博耶.關于美國教育改革的演講[M].涂艷國，方彤，譯.北京：北京教育科學出版社，2002：78.

[2]荊曉前.舒爾曼大學教學學術思想初探[D]. 河北大學，2009.

[3]吳紹芬.大學“教學學術”內涵與路徑求索[J].江蘇高教，2012 （6）.

[4]王丹鳳.教學學術視野下的教師專業發展研究[D].東北師范大學，2008.

編輯/岳鳳