“踐行學(xué)本，師生同成長(zhǎng)”主題研討

賈浩華 李欣 朱永麗 高鳳蘭 張雨琪 關(guān)欣 賈浩華

一、執(zhí)教教師課后反思

張雨琪：

課堂上我力爭(zhēng)體現(xiàn)“以學(xué)生為本”這一理念。在學(xué)生初步感知對(duì)比閱讀的方法之后，就放手用自學(xué)提示的方式讓學(xué)生自讀自悟，然后交流匯報(bào)。在備課的時(shí)候，我做了大量的預(yù)設(shè)，把所有學(xué)生可能找到的對(duì)比句子都做到了PPT里，學(xué)生先匯報(bào)哪一點(diǎn)，我就引導(dǎo)哪一點(diǎn)。這一設(shè)計(jì)既尊重學(xué)生的主體地位，又讓學(xué)生成為課堂的主人。另外我還“抓住學(xué)科特點(diǎn)”。語(yǔ)文課我們要注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。通過(guò)有感情朗讀課文、小組深入討論、匯報(bào)交流和寫一寫等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，有意識(shí)地去促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力全方位的發(fā)展。在“以學(xué)定教”這一點(diǎn)我覺(jué)得做的不夠。比如說(shuō)在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，生怕學(xué)生說(shuō)的是我完全沒(méi)有想到的，也不知該怎么來(lái)評(píng)價(jià)他的發(fā)言，在教學(xué)機(jī)智上有待提高。我認(rèn)為語(yǔ)文課堂應(yīng)該是充滿朝氣與樂(lè)趣的，應(yīng)該用我的語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是我在今后教學(xué)中要努力的方向。

關(guān) 欣：

立足學(xué)生本體，我首先考慮的是怎樣才能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。所以在導(dǎo)入的部分，我創(chuàng)設(shè)了師生配樂(lè)讀詩(shī)的情境。這樣不僅拉近了我與學(xué)生的距離，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生再次走進(jìn)文本的熱情。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生“怎么學(xué)”，我主要運(yùn)用了“品味詞語(yǔ)，牽詞析句，感悟表達(dá)，觸摸感情”的學(xué)習(xí)策略來(lái)彰顯學(xué)習(xí)本位和學(xué)科本色。前半段，學(xué)生在對(duì)文本有了整體感知后我出示了三組詞語(yǔ)。第一組詞關(guān)注字詞基礎(chǔ)知識(shí)，第二組詞關(guān)注語(yǔ)言特點(diǎn)（兒化詞），第三組詞關(guān)注表達(dá)效果（四字疊詞）。層層遞進(jìn)，由基礎(chǔ)詞的理解到體味老舍先生用詞的自然、平實(shí)與精準(zhǔn)，最后指向?qū)懽鳌：蟀攵蝿t是抓關(guān)鍵詞“半蹲”“許多許多”等體會(huì)雞母親的特點(diǎn)；抓平常詞：母雞、雞雛、雞母親體會(huì)作者的情感變化，從而感受母親的偉大。但我們知道，語(yǔ)文課堂上好的分析性的問(wèn)題才能給學(xué)生帶來(lái)思考的成長(zhǎng)，我在課堂上做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在今后的教學(xué)中，我力爭(zhēng)找到學(xué)生思維的拔節(jié)點(diǎn)，設(shè)置能給學(xué)生帶來(lái)思想碰撞的分析性問(wèn)題，使學(xué)生成長(zhǎng)落到實(shí)處。

二、“學(xué)本理念”研討

賈浩華：接下來(lái)請(qǐng)參與備課、觀課的幾位老師結(jié)合“三個(gè)理念”談一談自己的思考與感悟。

（一）學(xué)生本體

李 欣：

“學(xué)本式成長(zhǎng)課堂”理念中首先提出的就是“學(xué)生本體”，也就是說(shuō)學(xué)生是課堂的主人，教師是為學(xué)生服務(wù)的。這兩節(jié)課都突顯了“學(xué)生本體”這一理念。張雨琪老師的這節(jié)課，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)找句子來(lái)感受母雞的特點(diǎn)，再把自己的感受通過(guò)朗讀讀出來(lái)。這時(shí)老師并沒(méi)有把自己的感受強(qiáng)加給學(xué)生，而是學(xué)生怎么理解的就怎么讀。這就是尊重學(xué)生的一個(gè)很好的表現(xiàn)。關(guān)欣老師的這節(jié)課，尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。在詞語(yǔ)教學(xué)方面，由易到難，由淺入深，讓學(xué)生自己說(shuō)有哪些不懂的詞語(yǔ)，不會(huì)的地方共同研究，這是由教到學(xué)的轉(zhuǎn)變。所以在教學(xué)活動(dòng)中要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得有尊嚴(yán)。

朱永麗：

從充分注重學(xué)生的體驗(yàn)，尊重學(xué)生的發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，會(huì)更好地吸引學(xué)生的專注力，也促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和行為。如在張老師的課堂上，我們看到了學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中結(jié)合自己的興趣點(diǎn)，選擇喜歡的對(duì)比閱讀段落，主動(dòng)參與，快樂(lè)表達(dá)，學(xué)生是在真討論，真學(xué)習(xí)。在關(guān)老師的課堂上我們看到了學(xué)生帶著動(dòng)作主動(dòng)參與情境朗讀。讀后學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)，深刻感受到母雞的辛勞和偉大。由此可見(jiàn)，只要給學(xué)生探索的權(quán)利和機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都能在探索中顯示自己的才華。

高鳳蘭：

學(xué)本式成長(zhǎng)課堂最基本的一個(gè)理念就是讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中“學(xué)而得法”是十分必要的。關(guān)欣老師在這節(jié)課上教給學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法、理解詞語(yǔ)的方法、長(zhǎng)句子的讀法、抓關(guān)鍵詞理解課文內(nèi)容的方法等，這些方法對(duì)于學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文是有長(zhǎng)遠(yuǎn)益處的。張雨琪老師在這節(jié)課上讓學(xué)生邊讀文邊畫出相關(guān)的語(yǔ)句，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣；在學(xué)文的過(guò)程中，抓住了作者對(duì)比的寫作方法，教給學(xué)生運(yùn)用對(duì)比閱讀的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)要想讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮他們的主動(dòng)精神，就要做到學(xué)而得法，以學(xué)定教。

賈浩華：

我想，所謂以學(xué)定教就是依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點(diǎn)、教學(xué)的方法和策略。兩位授課教師是如何落實(shí)“以學(xué)定教”的呢？

關(guān) 欣：

課堂上張老師善于等待學(xué)生，能以學(xué)生的學(xué)習(xí)程度為出發(fā)點(diǎn)。例如：張老師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生到文中找出對(duì)應(yīng)母雞負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦相關(guān)的語(yǔ)句時(shí)，她給了學(xué)生充分的時(shí)間去找。張老師不急不躁，耐心地等待。在學(xué)生自學(xué)完成后，她又從學(xué)生學(xué)習(xí)理解的程度出發(fā)，幫助學(xué)生理解出作者是用具體事例來(lái)寫母雞的特點(diǎn)，并且引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中朗讀。這樣順學(xué)而導(dǎo)使學(xué)習(xí)變得更加輕松、愉快。

張雨琪：

我認(rèn)為關(guān)老師這堂課能夠很準(zhǔn)確地掌握學(xué)情，以學(xué)定教。在教給學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法時(shí)，最開(kāi)始讓學(xué)生是根據(jù)以前學(xué)習(xí)的方法，借助關(guān)鍵詞初步地概括課文的主要內(nèi)容。隨著對(duì)課文的深入了解，學(xué)生再結(jié)合文章中的過(guò)渡段概括，順理成章，學(xué)生既掌握了文章的主要內(nèi)容，又掌握了文章的框架。一名教師的課堂細(xì)節(jié)更能體現(xiàn)出該教師的教學(xué)理念，這是我應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。

（二）學(xué)習(xí)本位

賈浩華：

兩位老師能有這樣的認(rèn)知高度，我想在今后的課堂教學(xué)中必定會(huì)有更精彩的展現(xiàn)。 下面我們?cè)賴@“學(xué)習(xí)本位”這一理念來(lái)談一談，解讀一下兩位老師課堂上的教學(xué)細(xì)節(jié)。

朱永麗：

“學(xué)習(xí)本位”就是以學(xué)習(xí)為本，以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，這樣的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該使學(xué)生在課堂中愉快地學(xué)習(xí)、活潑地展現(xiàn)自我，獲得創(chuàng)造力的啟發(fā)和綜合能力的提高。例如關(guān)老師和學(xué)生共同解析出用字義連詞義的理解詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，再應(yīng)用到其他詞語(yǔ)，如“凄慘”等的解釋中，學(xué)以致用。在理解課文內(nèi)容及作者情感變化時(shí)，她抓住幾個(gè)簡(jiǎn)單的名詞（母雞、雞母親、雞雛），通過(guò)理順三者之間的關(guān)系，品詞感悟，深入探究，體會(huì)出母雞真是一位英雄。而張老師則是全文通過(guò)對(duì)比朗讀的技巧，讓學(xué)生在讀中學(xué)文，讀中感悟，潛移默化地體會(huì)出母雞的偉大。兩節(jié)課都運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式展開(kāi)學(xué)習(xí)。

李 欣：

我想從激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突這一方面來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的想法。學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突在一節(jié)課中是十分重要的，有了認(rèn)識(shí)沖突，學(xué)生才會(huì)有思維能力。張雨琪老師是在“文本對(duì)比中引發(fā)認(rèn)識(shí)沖突”。母雞孵小雞之前和之后的行為、叫聲的對(duì)比，文章的寫法的對(duì)比，課后作業(yè)是幾篇文章進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生明白對(duì)比會(huì)挖掘到作品深層次含義。關(guān)欣老師的課堂是以“大問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)引發(fā)認(rèn)識(shí)沖突”的。“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在課堂中設(shè)計(jì)的問(wèn)題沒(méi)有一個(gè)是學(xué)生一讀就會(huì)，一看就懂的，都是要經(jīng)過(guò)一番思考，經(jīng)過(guò)思維碰撞的。

高鳳蘭：

說(shuō)到思維碰撞，我想到關(guān)欣老師在教學(xué)時(shí)提出的一個(gè)問(wèn)題，母雞和母親有什么聯(lián)系？從字面上看，這兩個(gè)詞確實(shí)沒(méi)有什么聯(lián)系。教師接著引領(lǐng)學(xué)生到文章中去看一看，老舍筆下的母雞和雞母親有什么特點(diǎn)？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀文，學(xué)生知道了雞母親是負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦的，此時(shí)教師把老舍先生描寫母親的文字呈現(xiàn)出來(lái)，并聲情并茂地朗誦給學(xué)生聽(tīng)，使文章的情感得到升華，學(xué)生懂得了母雞和母親這兩個(gè)詞是有聯(lián)系的，作者贊美雞母親，實(shí)際上是贊誦普天下所有的母親，從而發(fā)出了“一位母親必定是一個(gè)英雄”的感慨。這兩位老師的課堂，少了一份喧囂與熱鬧，多了一份扎實(shí)與高效，將學(xué)本式成長(zhǎng)課堂中“學(xué)習(xí)本位”這一理念體現(xiàn)得淋漓盡致。

（三）學(xué)科本色

賈浩華：

小學(xué)語(yǔ)文教育的本質(zhì)就是讓學(xué)生愿意接受語(yǔ)文知識(shí)、愿意用漢語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到情感的體驗(yàn)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不需要非常復(fù)雜的流程，只需要教師以返璞歸真的心態(tài)對(duì)待語(yǔ)文教學(xué)，將課堂還給學(xué)生即可。那在“學(xué)科本色”這一核心理念方面，大家又有哪些收獲呢？

關(guān) 欣：

語(yǔ)文是以語(yǔ)言形式為教學(xué)內(nèi)容的特殊學(xué)科，語(yǔ)文課是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課……在本節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)合四年級(jí)學(xué)段的要求，設(shè)定了有梯度的詞語(yǔ)訓(xùn)練，其目的就是讓學(xué)生扎實(shí)地的掌握并運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)于實(shí)踐。在課的后半段品析理解課文內(nèi)容時(shí)，我也是和學(xué)生一起抓住詞語(yǔ)來(lái)品詞學(xué)文，把詞語(yǔ)放在句子中、段落中，讓學(xué)生深入體會(huì)。所以說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是“詞不離句，句不離段，段不離篇”。

張雨琪：

的確如此，關(guān)老師特別注重了詞語(yǔ)的訓(xùn)練，前半部分是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)方法的掌握，后來(lái)到品詞學(xué)文，整堂課都是靠這些看似平常其實(shí)非常有價(jià)值的詞語(yǔ)來(lái)帶動(dòng)整篇文章的學(xué)習(xí)的，包括品母雞的特點(diǎn)、品作者的情感，再升華到所有的母親都是偉大的，最后抓住英雄這個(gè)詞語(yǔ)，始終用詞來(lái)學(xué)文。如此設(shè)計(jì)恰恰體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注文本，高于文本，樹(shù)立大語(yǔ)文觀的重要性，這樣豐實(shí)的詞語(yǔ)教學(xué)，融方法，巧結(jié)合，重運(yùn)用，突出了語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科本色。

朱永麗：

一堂真實(shí)的本色的語(yǔ)文課需要師生不僅共同關(guān)注文本內(nèi)容，更要關(guān)注它的形式和語(yǔ)言。學(xué)生可以在朗讀中感受語(yǔ)言文字的魅力，培養(yǎng)語(yǔ)感，提升對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。比如張老師這節(jié)課中的“對(duì)比朗讀”：她先通過(guò)母雞對(duì)大公雞前后態(tài)度變化的對(duì)比導(dǎo)讀，讓學(xué)生初步感知不同情境下的朗讀有所不同，語(yǔ)言面貌也就有所不同。接下來(lái)讓學(xué)生帶著這種初步感受，小組合作探究再回到文章三處對(duì)比閱讀中，深入對(duì)比讀文，使學(xué)生的語(yǔ)感從語(yǔ)調(diào)到輕重緩急都得以提升。

李 欣：

對(duì)比閱讀可以體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科本色，其實(shí)，讀寫結(jié)合也能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的學(xué)科，是對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)。這兩節(jié)課教師都關(guān)注了“讀寫結(jié)合”的訓(xùn)練。張老師讓學(xué)生寫一寫母雞還會(huì)在什么情況下做些什么。這就是閱讀、寫作、思維訓(xùn)練的融合，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中是尤為重要的。關(guān)欣老師的課把“讀寫結(jié)合”的訓(xùn)練放在了家庭作業(yè)上，“給母親寫一封信”使學(xué)生的情感沒(méi)有因課堂的結(jié)束而終止，而是延伸到課外，運(yùn)用到生活中。我想這也恰恰體現(xiàn)了“學(xué)科本色”的特色。

三、結(jié)束語(yǔ)

賈浩華：

剛才大家就“學(xué)本式成長(zhǎng)課堂”的三個(gè)核心理念談了自己的思考和感悟。教育教學(xué)之路任重而道遠(yuǎn)，希望兩位年青老師在今后能再接再厲，快速成長(zhǎng)。也希望我們今天參會(huì)的每一位教師在今后的教育教學(xué)中，為了學(xué)生的成長(zhǎng)，把“學(xué)本”的理念根植于心，外化于行，踐行“學(xué)本”，師生同成長(zhǎng)、共提高！

編輯/趙卓然