“喂”沒錯，要看如何“喂”

宋艷輝

新理論常常會把舊方法打進冷宮。比如“喂”這種極其樸素有效的語文教學方法，現在經常被貼上語文教學糟粕的標簽，讓很多語文教師在課堂教學時不敢“喂”學生。一但有“喂”的嫌疑，就會被戴上一頂“填鴨式教學”的帽子，只要是“喂”似乎就是差師劣教。

“喂”，是語文教學的傳統手段。雛鳥需要喂，羊羔需要喂，語文老師為什么就不能在課堂上“喂”學生了呢？其實，“喂”是沒有錯的，關鍵是看如何喂。

下面以《童年的發現》一節課的兩個教學小片段為例，看看喂到底有什么不可以——

片段一

師：在《童年的發現》這篇課文里，作者費奧多羅夫說因為做夢而引發了自己的科學發現。其實，研究人的夢境，是一項重要的大腦科學。大腦是一個與宇宙同樣復雜的未知世界。如果有一天，人們能揭開夢境的形成原因，那么將會收獲大腦科學研究的重大進展。19世紀末，一位科學家認為夢是一個出口，表達了人的潛意識，尤其是清醒時被壓抑的那些想法，會在夢里出現。可是現在看來，這位科學家的觀點并不完美，因為《童年的發現》的作者做夢之前，并沒有經歷過什么壓抑的事。后來，又有科學家提出夢是大腦在夜間不完整活動的結果。我們睡覺時，大腦的許多機構是關閉的，另有一些機構是活動的，這些活動的大腦機構會做出各種構想，但是這些構想得不到大腦關閉部分的現實判斷，就會留存在我們的記憶里，成為神奇不可解釋的內容。我想問一下，你們做過飛翔的夢嗎？

生：做過。

在這個教學片段里。教師大段向學生授以“夢知識”，主要的方式就是教師講，學生聽。學生雖然“被喂”，但是絲毫沒有拒絕之意，恨不能教師多講多喂才好，因為教師喂給學生的內容很新奇，很鮮美。所以說，課堂教學并不是不能喂學生，關鍵是教師得有充分準備，有廣博的知識，又有高超的課外內容對接課堂內容的融合能力，能給學生帶可口的“喂料”才行。反對“喂”學生，其實是教學偷懶行為。不喂，則不需在課堂教學之前施出深挖教材、廣集知識的力氣。要想把學生“喂”好，就需要教師用足備料的功夫。學生不是不能喂，關鍵是看喂什么，只要喂得新鮮，可口，盡管喂就行。

片段二

師：請同學們仔細閱讀課文最后一段，這一段包含著一個秘密，看看你能不能通過細心閱讀找到這個秘密。

（生自由閱讀。）

師：作者在這一段里想說什么？

生：作者想說一個發明家，可能會挨罰。

師：你真細心，理解得很好。是的，這一段是這篇課文的“主題”提示。前面說做夢自己會飛、發現胚胎的秘密等，都是這篇課文揭示主題前的鋪墊。其實，作者寫這篇課文的真正想法是說“世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險”這個“重大發現”的。這個主題很深刻，其實也容易理解：大家想一想，自己在發現新問題的過程中，有沒有被別人誤解過，或是被人批評的經歷呢？討論一下，說出自己在這方面的尷尬經歷吧。

（生討論。）

師：剛才聽好多同學講，自己都有作者費奧多羅夫因為有“發現”而被人誤解的經歷。我們也學著作者費奧多羅夫把這種經歷寫出來，肯定會很有意思。愿意寫出來嗎？

生：愿意！

從實用主義的角度來看，語文教學的重要目的是讓學生“學會寫”。寫作文是許多教師的教學盲點，機械生硬地布置作文題目，卻常常收不到良好的作文訓練效果。上面這個教學片段，教師又施以“喂”法，這回不是強喂《弟子規》，也不是美喂科學大餐，而是巧喂“誘餌”。教師把課文作者的經歷當成誘餌，喂給學生，讓學生自覺地咬到作文之鉤。你看看，語文教學就是可以“喂”學生呀，把誘餌喂下去，對作文教學來說，可謂是事半功倍的。

（作者單位：哈爾濱市群力實驗小學）

編輯/趙卓然