讓學生輕輕松松學英語

韓光

摘要：學習有法，教無定法，貴在得法，學好英語重在掌握科學地學習方法。

關鍵詞：輕松；學英語

一、聽力訓練及解題技巧

（一）階梯訓練法

聽力訓練要遵循由淺入深、由易到難、由慢到快、循序漸進的原則，有目的有計劃地進行單詞──短語──短文的訓練。

1.聽辯單詞。從初一開始會有聽辯單詞，是比較容易的一項，要求聽辯的單詞大多是聽起相似或只有長短音的區別。在平時訓練中，教師應對此進行比較，找出差異的規律，讓學生在平時的訓練中有意識地運用這些差異的規律。

2.聽選答語。讓學生就所聽到的句字、對話回答問題。在聽材料前，首先要讓學生首席一下所聽材料內容，做到心中有數；聽讀前要聽清關鍵詞，特殊疑問詞是學生要聽的關鍵詞。如what，why，who，whose，where，which，how等。聽選答語是培養學生語句理解能力，以及對語句表層意義深層涵義的理解，聽懂對話的言外之意或間接的轉述。

3.聽讀默寫。聽寫是訓練聽力的好方式，早期階段鼓勵學生要在要在寫之前盡興口頭復述，即“聽、說、寫”三結合的方式，以鍛煉學生的記憶力，聽寫的內容可以是單詞、句子或短文填空等，千萬不可因其中有不會寫的單詞而隔斷以后的內容，要做到當機立斷，要隨著錄音的播放而進行，中間不存在中斷思維。

4.短文理解。短文理解理解是在聽完一段錄音材料后，根據短文的內容判斷正誤，或根據短文內容選擇正確答案。無論是哪一類的練習，首先都要理解短文的內容，甚至在理解的基礎上加以分析、推理，從而得出正確答案。為了培養學生的概括能力，可采取聽后概述，強化識記。教師在進行課文教學時，可以先讓學生聽課文錄音，然后讓他們復述課文主要內容。復述時可以先寫關鍵詞或借助輔助手段，如掛圖、投影、手勢等，以強化效果，降低難度。

（二）點撥聽力預測技巧

聽力理解的心理過程的特征要求聽者在聽力過程中運用相對應的策略，以便及時準確地理解說話者的信息，預測策略就是其中重要的一種。按照現代認知心理學的的圖式理論，聽力是一個“外部信息”激活“內部圖式”，進而產生“預期”，再經過“證實──擴展──修正──再預期──在證實”的知覺循環過程。

預測策略可分為聽前預測、聽中預測和聽后預測。聽前預測是通過快讀選項，對可能的問題（重點預測）和對話或文章的大致內容（通篇預測）進行預測；聽中預測是在聽的過程中，通過起始句、標志語、關鍵詞等對文章內容進行預測，同時這里也包含著對聽前預測的分析、修正、整理及再預測；聽后預測一般是對聽后仍有疑問或漏聽的信息的一個回顧和推理性彌補。

1.聽前預測。聽前預測就是利用聽錄音之前的短暫時間，快速瀏覽問題及選項，根據試題（包括題干和選項）中提供的語言信息對所要回答的問題和要聽的文章作一定的預測，憑借有關知識和關鍵詞來快速確定聽的范圍和材料的主要內容，有的放矢地捕捉期待的信息內容。

2.聽中預測。聽中預測是指在播放錄音的過程中，聽者根據已獲得的信息，預測情節的進一步發展或講話人下一步要講述的內容，以便做好捕捉與試題有關的關鍵信息的心理準備。可根據主題句進行預測，也可利用標志語、關鍵詞、短語或關聯詞語等進行預測。

3.聽后預測。聽后預測一般是對聽后仍有疑問和漏聽的信息的一個回顧性的、推理性的彌補。考生在聽完一段材料后，應前后聯系，利用后面聽到的信息補充前面有疑問或漏聽的信息，并對聽前、聽中的預測進一步加以推理、分析和修正，從而提高理解的正確率。

二、多聽還要會聽

引人入勝的導入，深入淺出地講解，饒有風趣地精心操練，為的是讓學生循序漸進地接受新內容，而學生是否真正地消化、吸收并且融于自己的知識體系中，一定程度上還依賴于克服遺忘，不斷鞏固所學的內容。

靈活多樣的教學方法，會使挺立教學更加生動活潑，更加吸引學生的注意力并激發學生的學習熱情。由于學生在課堂上參與活動，調動了學習的主動性積極性，從而增加了學生語言的靈活性。

隨著全國英語新教材的深入使用，對中學生聽說能力的要求不斷提高，而且通過聽的渠道獲得語言信息幾語言感受在外語學習中有是基礎的基礎。

（一）了解文化背景，熟悉日常交際

讓學生適當的了解英國和別國的文化背景知識，擴大知識面，認真梳理并熟悉在特定的語言交際的場合及功能，消除學生在風俗習慣的差異方面的聽力理解障礙。原聲英文歌曲、原聲英文電影少不了。

（二）讓音樂充滿課堂，讓課堂律動起來

一首好聽的歌曲帶給人們無盡的遐想，一段優美動聽的樂曲帶給人們心靈的震顫。英語教師若能依據學生這一心理特點，把握他們的情感所需，適時將音樂置身于英語閱讀作品的意境之中并融于英語課堂，二者的交融就能迅速激起強烈的情感沖擊，是學生在語言與音樂的快樂旋律中得到審美愉悅，同時激發學生熱愛生活、熱愛音樂，追求美好理想，敢于向科學高攀登的強烈欲望。

（三）語感的培養

聽力能力的提高必須建立在良好的辯音能力的基礎上，學生必須要有很好的語音知識，要能正確區分單詞的重讀、弱讀、爆破及失去爆破，要能辨別句子的連讀、節奏以及語調等發音技巧方面的變化，還有盡可能熟悉各種人的音調以及輕重緩急、喜怒哀樂、個體差異等口語特征。因此要聽說并進，持之以恒，保質保量，打好聽力基礎。

（四）英語角給聽力注入新的活力

語言學習具有很強的實踐性，學生用英語交際的能力只有通過大量的語言實踐活動才能得到培養和提高。將課堂教學向外延伸的最好辦法就是開展并加強英語角活動。一方面，能激發學生學英語的熱情，培養他們的學習興趣，為他們的語言實踐提供相對真實的語言環境，為他們發現問題、思考問題和解決問題的能力，使他們在實踐過程中進一步提高情感認識能力，同時獲取更多的語言信息和生活體驗，為課堂教學服務。

（五）聽力材料的選擇

就材料而言，一篇篇較長的材料比幾篇短文更易將注意力集中在一個問題上。要學會傾聽，尤其是長對話和短文獨白。在聽較長語篇時要注意整體把握。傾聽的焦點應當是與篇的大意和與問題相關的關鍵信息，而不是個別詞語，并隨時記下關鍵詞，利用答題和閱讀一題的停頓間隙再看試題，結合試題、筆記去聯想。所以，培養從頭到尾記住一段話的記憶力對提高聽力有著重要作用。

（六）精聽與泛聽結合

精聽的目的是訓練聽的基本功，習慣外國人講話適得其反發音和語調在語流中的變化，聽熟部分基本詞、常用詞和常用句型。泛聽的目的是鞏固和擴大精聽的成果，接觸更多的語言現象，更快地提高聽覺反應能力。泛聽和精聽相結合是提高聽力水平的重要措施。