簡析如何提高小學語文課堂教學效率

戴艷玲

摘要：讓孩子喜歡我的語文課堂是我的向往，讓孩子在我的語文課堂輕松地飛翔是我的追求，讓孩子在語文課堂中快樂成長是我的理想。讓孩子在語文課堂享受語文是我的幸福！在十多年的語文教學工作中，我一直努力著、探索著。語文課堂教學是語文素質教育的重要環節，小學語文課堂教學在基礎教育中占有重要突出的地位，提高小學語文課堂效率成為當今教育界的熱點和焦點問題。

關鍵詞：小學語文；教學

課堂教學效率不是傳統的教育觀念認為獲取了多少知識，而應當包括，學生在獲得知識的過程中，智力因素和非智力因素多方面得到多大的發展。因此，小學語文課堂教學效率在于使學生在規定的時間內，積極參與并內化所指向的學習任務。使智力因素和非智力因素得以發展。在這一理論的指導下，我認為提高小語課堂教學效率，應著重從以下三方面著手。

一、親近學生，民主對話

語文教學中，教師與學生的對話主要是以文本為中介進行的平等的精神交流，民主平等是對話的第一法則，沒有民主平等，師生就不可能進行真正意義上的對話。因此，教師的角色應該由教學中的主角轉向平等中的首席。課堂也不再是教師表演的舞臺，而是學生交流互動的天地。現在有些教師害怕學生不會，只相信自己講，把學生的智力活動的時間給剝奪了；有些教師搞“滿堂問”，總希望學生的回答和自己事先設定的標準答案一個樣，牽著學生的鼻子走，使學生的思維老是處于壓抑狀態。要改變這一狀況，就要講教學目標即學習任務轉化為有一定思維負荷量的問題。并留足夠的時間去閱讀思考、質疑、討論、練習和操作，如《落花生》這篇文章，其中的重要內容就可以用這樣的問題來組織學習。

二、明確師生關系

學生是學習的主人，是發展的主體，教師起著主導作用，葉圣陶說：“教師當然須教，而尤宜致力于導。導者，率低于不待教師教授之謂也！”學生能否成為學習的主體，都取決主導作用發揮方式和效果，教學過程中，我將自己扮演成導演的角色，使學生真正參與到課文學習中，與課文發生情感的交融，升華學生的理解認識，如學習《難忘的一課》時，當作者參觀禮堂，看到中國歷代偉人的畫像時，不覺眼睛濕潤了。激勵是成功教育的催化劑，是促進學生孜孜不倦地投入學習的動力源泉之所在，更是塑造健康人格的關鍵因素。我們在語文教學中，首先要相信兒童有創造的潛能。因為“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”其次，要給兒童創造的時間和空間。再次，兒童的創造老師要作切實地指導。

三、精雕細琢，潤物無聲

問題是思維的起點，其本身暗含著一種學習策略。課堂提問是在課堂教學中師生之間以提問等形式試圖引出言語反應，實現教學目標的行為方式，而傳統的教學模式是以教師講學為中心展開，學生無疑成為被動的灌輸對象；重分析輕感悟，重結論輕過程，讓課堂失去了互動和活力。有些細節表面上看是信手拈來，即興所得，而實質上是匠心獨運，蓄意安排。它的背后是一種理念，是一種思想。雖然我們無法預料課堂會生成些什么，但至少我們可以預設一些細節，預約一些精彩。首先，精雕細琢對教材的理解。細節的設計緣于對教材、對學生和對環境的深刻理解與把握，緣于對各種教學資源的有效組合與利用。它不是淺嘗輒止的表面“作秀”，那必將是流于膚淺；它不是為刻意追求“亮點”而設的“應景之作”，那必將流于浮華；它也不是不可或不必為之的故弄玄虛，那必將流于腐俗。那是對文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創設。其次，精心雕琢教學過程的各個教學細節。老師的教學語言抑揚頓挫，感情真摯，叩擊學生的心扉，撥響感情的琴弦，引導學生入情入境。同時，教師用適時、靈活、有針對性的評價語言，營造平等和諧寬松的教學氛圍，讓學生體驗到成功的喜悅，享受到學習的樂趣。

（一）堅持以“朗讀”為切入口，多法配合，優化組合。以閱讀教學為例，改變以前的純分析式的教學方法，以學習語言文字為主要目的，以讀寫訓練為主要手段，運用以朗讀為主線，在朗讀過程中進行字詞句篇的訓練。

（二）廣泛運用教學手段，因此施教。

1.創設情境。在進行語言文字的訓練中，有些抽象的語句用語言無法表達清楚，或離學生生活實際太遠，學生難以感悟，可通過創設情境的方法幫助學生感悟。

2.把競爭激勵機制帶進課堂。對學生在課題的任何學習行為，諸如提出問題，發表見解，練習作業等，教師要給予及時而積極的評價，堅持“激勵”——“你說得真好”“你真聰明”、“不要緊張，慢慢來”“你一定能行”“老師想知道哪一個能知道”“比一比，哪一個小組，先把問題弄明白……”教師以用充滿摯愛、信任與期望的藝術語言，不斷地幫助學生樹立自尊自信，激勵學生好學上進。通過這種優化了的師生關系，能使學生始終保持積極向上的樂觀情緒和努力再獲得成功的強烈愿望，促使智力因素和非因素的發展。

3.組織高品位的活動。課堂教學要發展學生的思維，培養創造性思維，這就要教師有組織地進行高品位的活動，教師不可因為讓學生全面積極地參與而使學生放任自流，這種活動必須在教師有組織的指導下，提出適當的目標即學習任務。

在語文學習中，讓學生通過對語言材料的反復感悟，與作者產生心靈的交匯，讓作者的高尚的心靈世界陶冶學生的精神品質，從而實現語文教學中人文精神和語文實踐的相融并進。這樣更有利于促進學生學生積極地感悟語言材料，去努力實現人心與文心的融通，情感的陶冶。愿我們都能成為有思想的語文老師，在課堂這一繽紛的世界，寫下屬于自己的那份精彩。