高中學(xué)生參加課堂教學(xué)評價(jià)的方法

羅德純

摘要：讓學(xué)生參與至課堂教學(xué)評價(jià)之中對于高中階段的學(xué)習(xí)而言能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與主動性，讓課堂教學(xué)模式對于學(xué)生而言更具適應(yīng)性。本次研究以課堂教學(xué)評價(jià)為切入點(diǎn)，分析了學(xué)生參與其中的優(yōu)勢以及具體方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價(jià)；學(xué)生參與；參與方法

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)模式大多以教師作為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生僅作為被動受管教狀態(tài)，不少學(xué)生對此方面存在不少異議導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣不高，無法真正融入到課堂教學(xué)活動之中，將自己看作是規(guī)則下的服從者而非直接參與者[1]。本文以課堂教學(xué)評價(jià)為主線。研究了高中學(xué)生參與評價(jià)的優(yōu)勢與方法。

一、學(xué)生參與課堂教學(xué)評價(jià)的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)主動性

若能夠讓學(xué)生直接參與的課程教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)體系之中，讓學(xué)生以主觀判斷為出發(fā)點(diǎn)對教學(xué)效果、教學(xué)方式等方面展開客觀、系統(tǒng)性評價(jià)，學(xué)生將明顯提升其參與程度，并在無形中鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力[2]。傳統(tǒng)教學(xué)的評價(jià)更傾向于淺層次評價(jià)以及結(jié)果性評價(jià)，一些學(xué)生認(rèn)為在考前突擊背誦或?qū)W習(xí)即可拿到較高的分?jǐn)?shù)，而忽視了日常課堂中的主動參與。當(dāng)學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)評價(jià)之中時，其學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)動機(jī)均會參與至評價(jià)系統(tǒng)之中，能夠真正激發(fā)其課堂參與積極性與主動性，讓評價(jià)的激勵作用充分發(fā)揮。

（二）對學(xué)習(xí)能力科學(xué)評定

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)方式側(cè)重于學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本概念的理解與記憶，其測試與評價(jià)方式以筆試為主，缺乏過程性評價(jià)或過程性評價(jià)僅考慮到學(xué)生作業(yè)的完成程度以及課堂出勤率，實(shí)質(zhì)性評價(jià)不足[3]。換言之，傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)方式無法對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與學(xué)習(xí)能力有效、準(zhǔn)確反映，并存在有失公平的狀況。若能夠讓學(xué)生真正參與評價(jià)體系之中，讓課堂教學(xué)評價(jià)傾向于發(fā)展性評價(jià)以及過程性評價(jià)并兼顧結(jié)果性評價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)過程、學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)能力能夠被真正客觀反映，評價(jià)的鑒定功能才能夠真正發(fā)揮。

（三）優(yōu)化教學(xué)效果

傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)方式由于缺乏對學(xué)生的客觀實(shí)際性評價(jià)，因此在評價(jià)的調(diào)節(jié)作用、導(dǎo)向作用和診斷作用上無法充分發(fā)揮，無法評定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性程度以及學(xué)習(xí)能力、效果等[4]。當(dāng)學(xué)生參與評價(jià)體系之中時，學(xué)習(xí)的自主性、主動性以及多樣性、個性均能夠被有效調(diào)用，更重視學(xué)生的全面發(fā)展，而不是在應(yīng)試教育理念下將學(xué)生當(dāng)做規(guī)則的唯一服從者。對教學(xué)績效的科學(xué)評價(jià)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展、學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)動機(jī)。換言之，其目標(biāo)導(dǎo)向需落腳于素質(zhì)發(fā)展，將診斷依據(jù)定義為學(xué)習(xí)成績，讓教學(xué)過程成為對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)節(jié)方式，從而讓教學(xué)效果不斷優(yōu)化。

二、學(xué)生參與課堂教學(xué)評價(jià)的方法

（一）優(yōu)化評價(jià)項(xiàng)目及內(nèi)容

首先對于教師而言，教師教學(xué)行為的評價(jià)指標(biāo)在項(xiàng)目上可分為五點(diǎn)，也就是教學(xué)思想、學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程設(shè)計(jì)、課堂調(diào)控、教師素養(yǎng)。教學(xué)思想方面應(yīng)評價(jià)教師的教育態(tài)度以及整體教育理念；學(xué)習(xí)目標(biāo)評定教師對目標(biāo)設(shè)定的時效性與科學(xué)性程度；過程設(shè)計(jì)主要考核教師為了達(dá)成目標(biāo)而對課堂學(xué)習(xí)狀況展開的各類教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂調(diào)控指教師圍繞目標(biāo)對整個課堂過程進(jìn)行的調(diào)節(jié)與控制；教師素養(yǎng)則指的是教師職業(yè)素養(yǎng)以及知識素養(yǎng)兩方面。對于學(xué)生而言，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價(jià)項(xiàng)目包含參與狀態(tài)、活動狀態(tài)、思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果四個方面。參與狀態(tài)指的是學(xué)生對整個課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的參與范圍、意識以及最終參與效果，也就是學(xué)習(xí)效果；活動狀態(tài)指的是課堂中學(xué)生是否能夠與教師有效交流、是否與同學(xué)能夠在思維上產(chǎn)生碰撞；思維狀態(tài)指的是在課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生思維能否緊跟教師、能否對教師提出的問題積極反應(yīng)、思維活動程度是否處于高標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)；學(xué)習(xí)效果指的是遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)以及近期學(xué)習(xí)目標(biāo)是否能夠有效達(dá)成。

（二）過程與結(jié)果并重

課堂教學(xué)評價(jià)必須改變傳統(tǒng)簡單的教學(xué)活動以及更重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)重點(diǎn)，應(yīng)將本體特征有所翻轉(zhuǎn)、有所側(cè)重。讓學(xué)生參與評價(jià)體系之中是考慮到有效的課堂評價(jià)離不開教師與學(xué)生的共同參與，若教師為單一參與方對所有教學(xué)環(huán)節(jié)展開科學(xué)考察，評價(jià)必然會有所偏向性，對學(xué)生的重視性不足。評價(jià)主體應(yīng)包含學(xué)生、教師以及小組，對應(yīng)的評價(jià)為學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)以及小組評價(jià)。多元化的評價(jià)主體才能夠讓數(shù)據(jù)采集更具有效性。學(xué)生參與至教學(xué)評價(jià)之中應(yīng)包含課前、課中、課后三方面環(huán)節(jié)，而非僅側(cè)重于課堂過程，每個環(huán)節(jié)均應(yīng)反映出學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)行為以及態(tài)度傾向。除了考慮到評價(jià)的全程性與全面性以外，還需查看其是否具備可操作性、評價(jià)指標(biāo)是否能夠量化為數(shù)據(jù)形式、是否可準(zhǔn)確采集、來源是否可靠等。在學(xué)生參與過程中，可采用探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式，不僅實(shí)施教師引導(dǎo)下的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，還需具備親身體驗(yàn)、實(shí)踐操作、小組討論等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的能力素質(zhì)變化能夠被有效評定。

（三）制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)評價(jià)在學(xué)生參與模式下，在標(biāo)準(zhǔn)層面也應(yīng)有所調(diào)節(jié)，可分為一級指標(biāo)二級指標(biāo)。一級指標(biāo)包含教學(xué)反饋、教學(xué)能力、教學(xué)活動、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)管理組織。二級指標(biāo)則對對應(yīng)的一級目標(biāo)展開更詳細(xì)的評價(jià)，但均需注意學(xué)生的主動參與性以及真實(shí)參與性。教學(xué)反饋方面，教師應(yīng)為學(xué)生提供反饋并與學(xué)生展開交流，進(jìn)行教學(xué)反思與課堂評價(jià)；教學(xué)能力方面要求教師能夠與學(xué)生親切的交流，對學(xué)生提出的問題可準(zhǔn)確解答，教學(xué)方式多元化，課堂中對學(xué)生思維以及學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練；教學(xué)活動方面包含生生活動、師生活動、小組活動，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；教學(xué)目標(biāo)包含明確考核方式與內(nèi)容，為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，全面反映綜合素質(zhì)；教學(xué)管理組織方面強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律的明確性，對課堂時間合理分配，讓教學(xué)過程合理化。

結(jié)束語

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)方式以教師為出發(fā)點(diǎn)與主體，忽視了學(xué)生的地位與參與性，因此在評價(jià)項(xiàng)目、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上必須有所改良，讓學(xué)生的參與真正發(fā)揮效用。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭芳俠，劉琦. 基于“學(xué)本評價(jià)”的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐研究[J]. 中國教育信息化，2018（02）：37-40

[2]劉允，楊立軍，羅先輝. 翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式比較研究——基于南京某高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)調(diào)查[J]. 高等教育研究學(xué)報(bào)，2018，41（01）：50-55+104

[3]張陽，鄧璐娟. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)評價(jià)體系[J]. 計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2018（02）：176-177

[4]徐小輝，張霞，李谷音. 基于有效學(xué)習(xí)的對分課堂教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建研究[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018，17（19）：219-220