幼兒園積木區低結構材料使用的問題分析

許娟娟

摘要：幼兒園教學中，區域活動是幼兒學習的主要形式，借助多樣化的活動形式及趣味性的活動內容，讓幼兒在區域活動中吸收知識，達到寓教于樂的目的。在幼兒園區域活動中，積木區是需要多種材料作為支撐，其中最多的材料為低結構材料，為了保證活動效果，我們在低結構材料的投放上一定要合理。本文以幼兒園積木區教學為主體，對我園積木區結構材料投放現狀進行分析，并提出了相應的對策，以供參考。

關鍵詞：幼兒園；低結構材料；投放；對策

目前，我園在積木區低結構材料投放上取得一定效果，這為幼兒園區域教學提供保障。但是，低結構材料投放仍舊存在一些比較突出的問題，這些問題如果不能解決，會對幼兒園教育質量的持續推進產生巨大的影響。所以，文章就分析幼兒園區域低結構材料投放現狀，并探討出一些有效的解決對策，希望對提升幼兒園教育教學質量有所幫助。

一、幼兒園區域低結構材料投放現狀

（一）高低結構區域材料投放

現階段，幼兒園區域材料投放上，表現為高結構化材料數量高于低結構化材料數量，并且高結構化材料在學習型區域的投放比例也顯著高于表現性區域。這種材料投放問題，對幼兒園一些基礎活動開展不利。

（二）教師對區域材料結構度認識現狀

部分幼兒園教師認為高結構材料目的明確，對教學目標的達成有巨大的幫助。此外，一些教師還認為區域材料投放不但費事，而且費力，同時幼兒的活動興趣也不高。很多教師在活動開展時，準備一些高結構的材料就花費了非常多的時間，但是花費的時間卻常常不能得到良好反饋。一些教師還對高結構區域材料投放方式的看法保持不同的態度，一些教師認為結構度能夠相互轉化，一些則認為需固定不變，這種意見不一的情況對低結構材料的投放造成一定影響。

（三）區域材料投放對幼兒教育產生的影響

在幼兒活動中，發現幼兒使用低結構化材料頻率低于高結構化材料，同時幼兒對不同結構度材料的興趣以及持久度也有很大的差異，具體表現為幼兒對低結構化材料興趣與持久度高于高結構化的材料，且對于高結構材料，經常出現玩法單一以及幼兒操作無探究問題。

二、幼兒園積木區域低結構材料投放對策

（一）適時投放策略

低結構材料投放時機合理，對幼兒注意力、認知能力、游戲積極性的激發與培養有很大幫助。筆者認為，教師在材料投放時，應該關注幼兒興趣、需求及關注熱點，在合適的時機投放材料，滿足幼兒探索需求，進而激發幼兒的學習興趣。如開展“便利的交通工具”這一幼兒主題活動，可在活動中生成公交車游戲，在活動開展時，教師適時投放大小不同的長方形積木來滿足幼兒游戲化活動需求，這樣使得活動更具吸引力。

（二）暗示投放策略

暗示投放策略與適時投放策略不同，屬于一種隱性投放形式，主要是教師在投放材料時，不會將材料直接呈現給幼兒，并且不告知幼兒結構材料的存在，而是投放與幼兒當下活動可能有聯系的低結構材料。比如教師在幼兒園活動教學中，發現幼兒使用積木搭建出了一條U型凹槽，并且用圓珠從上方滾下，但是每一次圓珠都脫離U型槽，滾向很遠的地方，幼兒于是嘗試不讓圓珠滾出凹槽。在幼兒探究過程，為了激發幼兒持續探究的積極性，教師就悄悄的在活動區投放了一些木板、紙盒等可能引發幼兒進行持續探究的材料。幼兒根據自己的想法選擇材料，嘗試使用一些材料來改變原本U型槽的不足，這樣在幼兒探究時間過程，使幼兒思維力、創造力得到提升。

（三）約束投放策略

以往幼兒園區域低結構材料的投放中，教師為了培養幼兒動手能力，常常實現為幼兒準備數量充足的材料。在實際的幼兒活動中可以發現，這些材料雖說可以滿足不同幼兒的需求，但是卻發現幼兒在活動過程中常常各玩各的，并且創造出的作品也大致相同，這樣對幼兒創新能力及社交能力培養與提升不利。因此，在低結構材料的投放上，則可以減少同類材料的投放量，幼兒在創造作品時，如果發現自己缺少的材料被其它的小朋友拿走后，通過溝通、交流獲得所需材料，這樣對幼兒社交能力的培養有重要幫助。同時，幼兒教師還可以給予幼兒一些指導，如可以建議幼兒采取相互合作的方式，一起用材料搭建成一個物品，這樣筆者幼兒嘗試搭建高樓，通過合作的方式激發幼兒興趣及探究積極性。

（四）生成性投放策略

區域中低結構化材料投放上，最初為低結構狀態，而之后則會逐漸生成高結構化的玩法，這種高結構投放主要幼兒在探索低結構化材料過程中逐漸生成高結構材料決定，因此具有生成性特征。如幼兒園在建構游戲中，幼兒滿足于對材料的操作，在操作和探索中獲得建構技能，形成堅持性、創造性、合作性等學習品質。我們在建構區中投放兩種材料，一種是大型彩色積塑，一種是多種形狀的炭燒積木，分別滿足小班和中大班幼兒的操作需要。積木區的積木形狀各異，我們按照形狀分類，共有11箱，基于這種特點，它能夠滿足幼兒的各種想象，隨時能夠作為替代物進行建構。如小正方形能作為欄桿，能作為磚頭，還能當小椅子用……幼兒親手操作的過程，就是主動創新的過程，發展了想象力和創造力。在積木區建構的過程中，如果能把其他區的材料，如玩水區的水管、摘水果區的塑料水果、輪子區的小推車利用上，幼兒的想象能夠得到更大程度的發揮，在這些材料的刺激下，幼兒的創新意識每次都會有不同程度的體現。

三、總結

綜上所述，區域活動在提升幼兒動手能力、思維能力及創新能力上發揮著重要的作用。為了讓幼兒園區域活動順利開展，教師應針對不同年齡及不同需求的幼兒，合理投放不同類型的低結構材料，調動幼兒動手積極性，使幼兒在游戲中獲得一些有價值的知識，啟發幼兒創造力，進而促進幼兒的身心健康發展。

參考文獻：

[1]李貞貞，袁愛玲.科學區活動材料投放的問題與對策――以廣州市區四所幼兒園為例[J].教育導刊月刊，2016，23（11）：37-40

[2]薛夢吟.幼兒園區域活動中低結構材料的投放策略探析[J].新課程·上旬，2017，14（3）

[3]黃麗敏.數學區域中低結構材料投放的實踐探索[J].福建教育研究，2015，22（2）：88-90

[4]楊佳紅，劉志清.大班區域活動低結構材料的投放與指導[J].山東教育，2015，6（17）