教育要善于“留白”

孫先亮/山東省青島市第二中學校長

孫先亮

山東省青島市第二中學校長、青島二中分校校長，中國教育學會學術委員會委員，中國教育學會高中專業委員會第六屆理事會副理事長，教育部校長培訓中心兼職教授，教育部培訓專家庫首屆成員。榮獲全國教育系統先進工作者、國務院特殊津貼專家、山東省首屆“齊魯名校長”、山東省首屆年度教育創新人物十佳校長、明遠教育獎等榮譽稱號。

“留白”是中國山水畫的技巧，也是其魅力所在。“留白”的最大價值在于留給觀賞者最大的想象空間。觀賞者正是在留白的意境中體驗到思想的自由，激活創作的沖動，感受自己的尊嚴。這于教育而言，其實是異曲同工的。

長期以來，很多學校為了追求學生的所謂發展，總是用更多的教學時長、更多的作業、更頻繁的測試來占據學生在校的所有時間。學生沒有自己思考、閱讀和交流的時間，失去了參與社團活動的機會，難有自由生活的空間，更沒有再創造的舞臺，只剩消極被動的應付。

青春階段的學生，需要生動活潑的教育生態，豐富有趣的校園體驗。學校教育要善于“留白”，這不僅能夠點燃學生自我發展的激情，還能提升學生的學習興趣和學習能力，進而培養學生自主自立、獨立思考的品格。學校教育的“留白”，應當以學生為本，遵循立足學生、激發學生的原則，做到“少即是多”。減少對學生發展缺乏深遠意義的教育內容，留給學生足夠的時空來自我發展。教育“留白”的意境選擇和設計，必須以價值審計的方式來審查和思考教育的一切理念和實踐。有了這樣的追求，學校教育就會自覺地平衡好“對學生的引導教育”和“學生的自主成長”，讓教育達到“無中生有”的禪境。正如好的藝術“留白”能激發觀賞者的創造激情和不拘泥于畫面的重構鑒賞，最好的教育亦非教育者的孤芳自賞，而是學生深度參與的“與師共舞”，更是學生沉浸其中的傾情創造。

當然，對于正處在發展過程中的學生而言，“留白”應當與學生的認知能力與水平相適應。

教學的“留白”，是為學生創造思維的空間。伴隨時代的變遷和科技革命的日新月異，社會對人才培養有了新要求，重視學生終身學習能力、思維能力和創新素質的培養已刻不容緩。因而，必須消除傳統的滿堂灌、布置大量作業和頻繁考試等教育行為，讓學生不再被動地、消極地跟隨教師的教學流水線前行，而要讓學生擁有自主學習的時間、自主思考的時間、自主解決問題的時間，讓學生成為學習的主角，成為思考和解決問題的自覺承擔者。

課程的“留白”，是為學生的個性發展提供支持。學生的個性發展需要豐富的課程資源來支持，這不僅包括學校根據學生的發展水平創設的多種基礎課程，還包括為個性發展基礎較好的學生提供開設校本課程的機會。學校的課程“留白”，不是用高考科目課時或大量的學校統一課程去占滿課表，而是激發學生個性發展的自主性，把個性發展的主動權、選擇權交給學生，讓他們在各自熱愛的領域課程構建上發揮出更大作用。

活動的“留白”，是為學生領導能力的培養創造機會。學校要給學生充分創造各種活動的機會和條件，如社會實踐、科技創新、體育藝術和社團活動等，讓學生的綜合素養、興趣特質和實踐能力獲得培養。同時要讓學生成為活動設計、組織、協調、實施和評價的主體，讓活動承載更多的教育價值；不只是讓活動的內容使學生獲得收獲，更要讓活動本身成為學生獲得責任感、創新能力、合作能力、人際交往能力等領導素養提升的機會。

留白創造了山水國畫的獨特意境，教育“留白”也是教育的一種境界。學校教育的“留白”，體現了教育者現代教育的理念和情懷，蘊含著教育者的教育智慧。為學生終身發展的教育價值追求，決定了教育要為學生的素質和能力提供豐富的時間和充分的空間，讓每個學生成為自己發展的喚醒者、引領者，從而讓教育具有了完全不同的意境。